2-га група. Вiдомо, що восьминоги живляться раками-самітникаии. Досить часто на черепашках, де оселилися раки, живуть актинії. Який взаємозв ' язок існує мiж цими організмами?
3-тя група. Взимку мишi та зайці об ' їдаютъ кору мололодих плодових дерев. Якi взаємозв ' язки властивi цим органiзмам?
4-та група. Kapaci є травоїдними тваринами, щуки- хижаками. Який iснує взаємозв ' язок між водорослями, карасями та щукою?
5-та група. Коти полюють на пацюкiв, якi можуть розносити збудника чуми. Які взаємозв’ язки виникають мiж людиною та зазначеними тваринами?
6-та група. Велика бiла чапля живиться рибою та водними безхребетними. Якi взаємозв’ язки виникають мiж корюшкою( риба), чаплею та безхребетними?
Акваріум
Цю технологію застосовують, коли учні вже мають певні навики групової роботи. Ефективна вона для розвитку спілкування, вдосконалення вміння дискутувати.
Організація роботи 1. Об ' єднайте учнів у 2-4 групи та ознайомте із завданням.
2. Запропонуйте одній із груп сісти в центрі або на початку середнього ряду і класі, де стоять парти, і утворити коло. 3. Подайте команду розпочати обговорення проблеми за алгоритмом:- прочитати вголос ситуацію;- обговорити її в групі, застосувати метод дискусії;- дійти до спільного рішення за 3-5 хв. 4. Решта учнів слухають, не втручаючись у перебіг обговорення, спостерігають, чи дотримуються учасники дискусії правил її проведення. Коли завершиться відведений для дискусії час, група повертається на свої місця, а вчитель ставить класу запитання:- Чи погоджуєтеся ви з думкою групи?- Чи була ця думка достатньо доведеною?- Який із аргументів ви вважаєте найбільш переконливим? Тривалість такої бесіди- 2-3 хв. Потім місце в " акваріумі " займає інша група, яка обговорює наступну ситуацію.