БҚМУ Хабаршы №1-2019ж.
технологии способствуют повышению эффективности обучения. Об этом
говорят следующие показатели: средний балл рубежного контроля в
экспериментальной группе – 90 баллов, в контрольной группе – 80 баллов.
По итогам зимней сессии из 12 участников эксперимента 10 студентов
сдали итоговый экзамен на «А» и «А-» что в процентном содержании
соответствует 90-100%, 2 студента – «В+» и «В» что соответствует 80-89%.
Средний балл успеваемости составил 93%. Когда в контрольной группе средний
балл успеваемости – 90%.
Одним из путей реализации интеграции в разработанной нами контекстно-
интегративной технологии в обучении профессиональному русскому языку как
неродному является слияние и синтез подходов в обучении, а именно:
компетентностного, коммуникативно-деятельностного, личноcтно-ориентированного.
Интеграция позволяет объединить структурные элементы знаний
студентов, формируя целостную картину мира. Интегрированные знания
развивают интеллектуальные способности студентов, формируют умения
обобщать материал, мыслить целостными категориями. Во-первых, развивается
системное мышление, так как в любой дисциплине знания систематизированы;
соединение 2-3 дисциплин способствует обновлению содержания обучения, для
усвоения которого необходимо понимание взаимосвязей между компонентами
закономерностей, следовательно, развиваются основы более высокого уровня
мышления; формируется целостная научная картина мира. Во-вторых,
развиваются общелогические умения анализа и синтеза, моделирования будущей
профессиональной деятельности студентов.
Использование коммуникативно-деятельностного подхода позволяет
проводить интеграцию не только в целях профессиональной направленности
обучения, но и в целях развития личностных качеств студентов.
Личностно-ориентированный подход усиливает личную мотивационную
заинтересованность в приобретении знаний, в получении конечного результата и
направлен на саморазвитие, самообразование и самореализацию обучающихся.
Контекстно-интегративная технология позволит приблизить процесс
учебной деятельности при изучении русского языка как неродного к содержанию
и формам будущей профессиональной деятельности специалиста-педагога.
По характеру содержания и структуры КИТ
определяется как
гуманитарная и профессионально-ориентированная, по философской основе –
гуманистической, антропоцентрической, компетентностной. В центре обучения –
личность обучающегося.
В КИТ учебный процесс строится на концептуальной основе, которая
предполагает определение единой цели, учета межпредметных связей. Учебная
деятельность студентов должна подготовить их к предметно-технологической.
Мы солидарны с позицией А.А. Вербицкого, который выделяет ряд
противоречий между указанными видами деятельности:
− учебно-познавательная деятельность является абстрактной, предмет
будущей профессиональной деятельности реальный, где знания не даны в чистом
виде;
− знания усваиваются по отдельным учебным дисциплинам, а педагог
использует знания системно;
− традиционное обучение предполагает передачу знаний студентам.
Основная нагрузка падает на память студента. Преподаватель излагает теорию
того или иного вопроса, демонстрирует пример практического применения, а
обучающийся должен выучить готовое и поупражняться в решении задач.
Специалист же в профессиональной деятельности действует по-другому.
175