БҚМУ Хабаршы №1-2019ж.
Задачи:
- анализ условий и возможностей современной системы образования для
- реализации трехъязычного образования;
- объективная оценка дидактических нововведений, обоснование их
- необходимости, достоверности и надежности;
- обогащение теории и практики трехъязычного образования,
- направленного на формирование полиязычной личности, обладающей
межкультурной, профессионально-ориентированной компетенциями, способной
к самореализации в рамках диалога культу
Гипотеза. Процесс развития культуры речи у студентов аграрно-
технического вуза при изучении дисциплины «Профессиональный русский язык»
будет эффективен, если:
- разработаны на основе дифференцированного подхода научные приемы
развития коммуникативной культуры у студентов сельскохозяйственного вуза,
отличающиеся личностно развивающей и профессиональной направленностью;
выработаны единые требования к устной и письменной речи студентов,
определяющие соответствие их речи коммуникативным нормам;
- имеется методическое обеспечение процесса развития культуры речи у
студентов сельскохозяйственного вуза, а именно: 1) составлены и апробированы
в учебном процессе программа и дидактические материалы с учетом
дифференцированного подхода к обучению; 2) разработан инструментарий
использования дидактических материалов: качественное закрепление понятий,
правил и норм русского языка и культуры речи обеспечивается разноуровневыми
заданиями при работе студентов с обобщающими таблицами и в учебной
деятельности по составлению текстов разных стилей и жанров с использованием
образцов и самостоятельно; 3) на основе дифференцированного подхода при
изучении курса «Русский язык и культура речи» сочетаются разные формы
аудиторной и внеаудиторной работы (индивидуальная, фронтальная,
индивидуально-групповая
и
самостоятельная)
и
методы
обучения
(объяснительно-иллюстративный, репродуктивный и эвристический);
- контроль повышения качества знаний студентов по дисциплине
осуществляется через сочетание традиционных и инновационных форм.
Этапы эксперимента:
Констатирующий – на первом этапе проводилось изучение, анализ и
обобщение информации, представленной в проблеме формирования
профессиональной направленности, поиск эффективных путей развития
культуры речи у студентов политехнических специальностей.
Формирующий – на втором этапе исследовалась сущность
профессиональной направленности и ее содержания, осуществлялся
диагностический эксперимент, ставящий своей целью развить навыки культуры
речи
профессиональной
направленности
студентов
вторых
курсов,
осуществлялась разработка и реализация педагогических условий формирования
профессиональной направленности студентов технических вузов в процессе
обучения их русскому языку.
В ходе эксперимента на разных этапах было проведено анкетирование
участников эксперимента.
Анализ анкет на определение ожидаемого результата и психологического
настроя обучаемых показал, что студенты готовы участвовать во внедрении
инновационных методов обучения (90%), анкета по осуществлению процесса
реализации эксперимента показала, что у обучаемых повысился познавательный
интерес к дисциплине (97%), анкета на определение эффективности и
удовлетворенности проводимого эксперимента показала, что используемые
174