БҚМУ Хабаршы №1-2019ж.
речевой направленности обучения и обусловлено деятельностным характером
общения» [5, с. 53].
Совершенно очевидно, что при обучении говорению очень важно
учитывать соотношение его важнейших форм: монолога и диалога (этикетного
характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога-обмена
мнениями, информацией). Общение всегда нужно рассматривать как
двусторонний процесс и обучение общению, понимать как формирование умения
воздействовать на собеседника словом и воспринимать оказываемое речевое
воздействие» [6, с. 122]. Поэтому также важно учитывать деятельностный аспект
подхода, который предполагает не пассивное получение готовых знаний через
преподавателя, а добывание их в процессе самостоятельной исследовательской
деятельности, решения проблемных ситуаций. При этом прежде всего нужно
вспомнить, что концепция «learning by doing» - «обучения через деятельность»
была предложена американским ученым Джоном Дьюи [7, с. 306]. Вспомним,
что основными принципами его концепции являются: учет интересов учащихся,
учение через обучение мысли и действию, свободная творческая работа и
сотрудничество [7, с. 314]. Следовательно, коммуникативно-деятельностный
подход на уроках иностранного языка может осуществляться посредством
деятельности на иностранном языке: проектная деятельность, методика
проблемного обучения, моделирование ситуаций. Остановимся на методе «case
study» из них.
Метод кейсов (от английского «case» – случай, ситуация) – это метод
активного обучения, который основывается на работе с конкретными учебными
ситуациями, которые носят проблемный характер. Данный метод называют
методом конкретных ситуаций и ситуативного анализа. В задачу обучающихся
входит анализ предложенной ситуации, вычленение проблемы, выяснение сути
проблемы, поиск возможных путей решении этой проблемы и выбор самого
лучшего пути.
Данная методика предлагает использовать не вымышленные, а реальные
бытовые, социальные, экономические и профессиональные ситуации. Такого
рода работа направлена на получение практического опыта, в условиях,
приближенных к реальным. Как отмечают Т.Н. Горбатова и С.В. Рыбушкина, «в
условиях отсутствия языкового окружения, данный метод дает реальную
возможность использования активной устной практики, которая так необходима
будущим специалистам для формирования профессиональной коммуникативной
компетенции на иностранном языке» [8, с. 742]. Данный метод является
интегрированным профессиональным подходом, который развивает навыки
чтения, говорения и аудирования.
При использовании метода кейсов проблемная ситуация может быть
представлена в любом виде: текст, аудиозапись, видео и т.п. Обязательными
компонентами кейса являются описание конкретной ситуации, формулировка
задания и описание формы представления результата (эссе, презентация,
дискуссия, дебаты). Необходимо подготовить кейс таким образом, чтобы в
процессе обсуждения каждый участник группы имел возможность участия,
поэтому группы формируют небольшие - 3-5 человек.
Выделяют следующие этапы работы над кейсами:
1) ознакомление с ситуацией и выделение ключевых моментов;
2) анализ полученной информации и вычленение проблематики;
3) поиск необходимой информации, отсутствующей в кейсе;
4) выработка возможных путей решения проблемы;
5) отбор эффективных путей решения, путем выявления плюсов и
минусов каждого;
141