БҚМУ Хабаршы №1-2019ж.
В наше время обучение на основе коммуникативно – деятельностного
подхода соответствует современным требованиям к образованию:
- общая культура и эрудиция учащихся, умение самостоятельно
применять и добывать знания, готовность жить и правильно действовать в
различных жизненных ситуациях;
- подготовленность деятельности учащихся, наличие таких качеств, как
самостоятельность,
инициативность,
прагматичность,
ответственность,
готовность к дальнейшему сотрудничеству.
Особенности коммуникативно-деятельностного подхода рассмотрены
следующим образом:
- комплексное владение курсантами всеми видами речевой деятельности;
- использование учебных ситуаций общения для эффективного обучения
всем видам речевой деятельности;
- выбор языковых и речевых средств, обеспечивающих процесс
построения, воспроизведения, понимания и оценки своей и чужой речи;
- соотнесенность речевой деятельности курсантов с коммуникативными
качествами речи;
- языковая, коммуникативная направленность данного подхода;
- знание системы и структуры языка и речи;
- соединение языкового материала и речевой деятельности;
- разработка системы коммуникативных упражнений;
- использование текста как дидактической единицы языка [3, с. 32].
Коммуникативно-деятельностный подход в обучении иноязычному
говорению предполагает учебное сотрудничество, в котором заинтересованы как
преподаватели, так и учащиеся. Коллективная учебная, преимущественно
поисковая деятельность способствуют формированию познавательных мотивов.
Коммуникативно-деятельностный подход, прежде всего, ставит в центр обучения
иностранному языку субъектно-субъектную схему общения, которая, как пишет
И.Л. Бим, «должна реализоваться в их сотрудничестве» [4, с. 2]. Обучающийся
выступает как активный, творческий субъект учебной деятельности,
управляемый преподавателем; способствует развитию инициативности
школьников, их способности к творческому поиску. Ученик должен ощущать,
что вся система работы ориентирована на его непосредственную деятельность,
опыт, мировоззрение, интересы, чувства, которые учитываются при организации
общения на занятии.
Немаловажен и сам факт, что механические воспроизводящие
упражнения отсутствуют: их место занимают игровые ситуации, работа с
партнером, задания на поиск ошибок, сравнения и сопоставления,
подключающие не только память, но и логику, умение мыслить аналитически и
образно. Отсюда вытекает, что весь комплекс приемов помогает создать
иноязычную среду, в которой должны «функционировать» учащиеся: читать,
общаться, участвовать в ролевых играх, излагать свои мысли, делать выводы.
Коммуникативно-деятельностный подход способствует быстрому
овладению обучающимися навыками разговорной речи. На наш взгляд, это
обеспечивается по большей степени за счёт усвоения различных видов
монологической речи, типовых диалогов и форм языкового моделирования.
На первом плане находится определенная языковая модель. Анализ
данной методики показывает, что основной единицей урока и всей стратегии
обучения является акт говорения. М.Б. Рахманина акцентирует внимание на
следующем: «Речевое партнерство зависит в значительной степени от
коммуникативного поведения учителя, что, наконец, тоже входит в аспект
140