БҚМУ Хабаршы №1-2019ж.
В современной педагогике подход в обучении иноязычному говорению
характеризуется как коммуникативный, сознательно-коммуникативный или
коммуникативно-деятельностный. Это говорит о том, что коммуникативная
методика способствует быстрому овладению учащимися навыками разговорной
речи. Это означает, что учащиеся могут смело овладеть мотивированными
действиями, для того чтобы решать коммуникативные задачи, направленные,
например, на установление контакта, на сообщение или запрос или сообщение
информации, выражение своего отношения к предмету речи, к собеседнику. Так,
например, Н.П. Хомякова пишет о необходимости расширить содержание
мотивационного уровня, добавив к нему стратегии, тактики, правила и приемы
речевого воздействия, тематику общения, коммуникативно- деятельностные
установки, поведенческие реакции [1, с. 49].
Однако, отсутствие конкретных условий и мотивирующих заданий в
обучении иноязычной устной речи студентов полиязычных групп препятствует
эффективному развитию коммуникативных навыков, что определяет
необходимость разработки развивающих творческих заданий с применением
коммуникативно-деятельностного подхода для продуктивного овладения
иностранным языком. В ходе такого подхода реализуется, формируется и
работает система овладения иностранным языком как средством общения. Это
характеризуется постановкой следующей проблемы: при каких условиях и по
каким критериям необходимо организовать процесс обучения студентов в
полиязычных группах с применением коммуникативно-творческой деятельности,
что обуславливает актуальность темы исследования.
Как происходит обучение иностранному языку с применением
коммуникативно-деятельностного
подхода?
Можно
утверждать,
что
коммуникативная составляющая данного подхода оправдана тем, что именно
через коммуникацию человек познает мир, накапливает новые знания,
приобретает умения и навыки.
Коммуникация на иностранном языке помогает человеку делать все это
за счет приобщения к ценностям и культуре другой страны. При этом
деятельностный аспект подхода предполагает не пассивное получение готовых
знаний через преподавателя, а добывание их в процессе самостоятельной
исследовательской
деятельности,
решения
проблемных
ситуаций.
Коммуникативно-деятельностный подход позволяет осваивать знания о языке,
его структуре и функционировании, выходить на комплексное освоение средств,
способов, форм общения с учетом цели, адресата, условий коммуникации.
Коммуникативно-деятельностный подход акцентируется не на
правильности языковых структур, а на других параметрах:
- взаимодействии участников в процессе общения;
- пояснении и достижении общей коммуникативной цели;
- попытках объяснить и выразить вещи различными способами;
- расширении компетенции одного участника коммуникации за счет
общения с другими участниками.
Коммуникативно-деятельностный подход тесно связан с теорией речевой
деятельности, разработанной А.А. Леонтьевым. Автор выделяет основные
структурные компоненты, или этапы, определяющие коммуникативную
направленность речи:
- ориентировка в условиях речевой деятельности;
- выработка плана в соответствии с результатами ориентировки;
- реализация данного плана;
- контроль за результатами реализации плана [2, с. 216].
139