БҚМУ жаршысы - Вестник ЗКГУ БҚМУ жаршысы - Вестник ЗКГУ

БҚМУ Хабаршы №2-2019ж. такого характера, включенных в международное исследование, оказался весьма мал. Более того, их художественная специфика вопросами и заданиями почти не выделялась [7, c. 18]. Возможность приобретения базовых навыков, необходимых для взрослой жизни, не должна зависеть от социально-экономического статуса обучающихся. Проявлением социального равенства является обеспечение гарантии того, что результаты школьного обучения отражают способности и усилия обучающихся, а не их благосостояние. Без равной системы образования социальные и экономические неравенства увековечиваются. Равенство и результаты должны рассматриваться как взаимодополняющие, а не как конкурирующие цели. Такой подход является важным для понимания способов улучшения равенства в системе образования (OECD, 2016). В течение многих лет результаты PISA свидетельствуют о том, что наиболее высоких показателей достигают системы образования с высоким уровнем равенства в образовании. Обеспечение того, чтобы все обучающиеся приобретали базовые навыки, а их социальный или экономический статус практически не имел никакого влияния на их возможности обучения, обозначено ключевым приоритетом образовательной политики стран- лидеров исследования. Многим социально - экономически уязвимым обучающимся удается достичь высоких показателей, как в национальных системах образования, так и в международном сопоставлении. Данные тенденции международные эксперты PISA определяют с помощью измерения «Сила социально-экономического градиента» (ССЭГ). Индекс ССЭГ считается слабым при несоответствии полученного результата обучающегося с ожидаемым. ССЭГ является сильным, когда социально-экономический статус становится достоверным предсказателем результатов. Таким образом, чем слабее ССЭГ, тем выше равенство в системе образования. Один из самых слабых социально-экономических градиентов среди всех стран-участниц PISA-2015 зафиксирован в таких странах как Канада (8,8%), Эстония (7,8%) и Гонконг (Китай) (4,6%), в т.ч. и Казахстан (4,5%) [8, c. 5]. Другим показателем равенства в образовании является среднее влияние социально-экономического статуса на результаты обучающихся. PISA определяет его как «Наклон социально-экономического градиента». Наклон отражает среднее различие в результатах обучающихся, чьи социально- экономические статусы отличаются на один пункт в индексе ССЭГ. В среднем по странам ОЭСР, увеличение индекса ССЭГ на один пункт приводит к приросту результатов на 38 баллов по естествознанию. В Казахстане этот показатель составил 23 балла. Это свидетельствует о более плоском ССЭГ, чем средний градиент стран ОЭСР. Казахстанский градиент ниже таких стран как Канада (34 балла), Эстония (32 балла) и Германия (42 балла), однако выше среднего значения Гонконга (Китай) (19 баллов). Дополнительным измерением влияния социально-экономического статуса на результаты обучающихся является разница в показателях обучающихся противоположных концов социально-экономического индекса. В среднем по странам ОЭСР, те, кто находятся в верхней четверти распределения индекса СЭС, набирают по естествознанию на 88 баллов выше, чем социально- экономически уязвимые обучающиеся (нижняя четверть распределения индекса). В Казахстане разница в результатах двух групп обучающихся составила 41 балл, что в два раза меньше среднего значения стран ОЭСР. По 27

БҚМУ жаршысы - Вестник ЗКГУ БҚМУ жаршысы - Вестник ЗКГУ | Page 28