БҚМУ жаршысы - Вестник ЗКГУ БҚМУ жаршысы - Вестник ЗКГУ | Page 27

БҚМУ Хабаршы №2-2019ж.
участники таких стран как Сингапур (535 баллов), Гонконг (527 баллов) и
Канада (527 баллов).
Только 0,8% казахстанских школьников и студентов смогли выполнить
задания, оценивающие способности математического мышления и
рассуждения. Решить базовые задачи с использованием известных фактов и
выполнить последовательные процедуры в соответствии с прямыми
указаниями в задании не смогли 10,2% казахстанских участников. Тогда как
только по 2% сингапурских и гонконгских участников не решают задания 1
уровня. Обучающиеся не выполнившие задания второго уровня и выше
считаются функционально неграмотными. Несмотря на то, что в Казахстане
сократилась общая доля таких учащихся в сравнении с PISA-2012 (45,2%),
этот показатель остается все еще высоким (свыше 32%). Итоговый средний
балл Казахстана в математической грамотности составил 460 баллов. По
этому направлению в PISA-2015 показывают высокие результаты такие
страны как Сингапур (564 балла), Гонконг (548 баллов) и Макао (544 балла).
Различие результатов в разрезе языков обучения по математике меньше, по
сравнению с другими направлениями PISA-2015. Однако этот показатель
остается все еще значимым (36 баллов). Это свидетельствует о значительном
разрыве в уровне математических компетенций учащихся школ и колледжей
с казахским и русским языками обучения, который составляет один год. Как
и в двух других направлениях международной оценки зафиксирована разница
в результатах обучающихся городских и сельских школ и колледжей.
Разница в 25 баллов указывает, что сельские школьники и студенты почти на
год отстают от городских сверстников.
В результате исследования авторы пришли к выводу, что в 2009 году
международное исследование такой направленности, характера и широты
было проведено в нашей стране впервые. При этом казахстанские школьники
15-летнего возраста были мало знакомы с заданиями тестового характера,
предлагавшими отметить верный ответ из предложенных, что требует
строгости мышления, точности мысли. Само выполнение работы,
включающей 50–60 вопросов, за 2 часа требовало немалого напряжения и,
учитывая перегруженность наших школьников учебными занятиями, было
для них мало мотивировано.
Новыми для казахстанских школьников были тексты делового стиля:
инструкции, объявления, реклама, расписание авиарейсов, анкеты для приема
на работу и др. Учебники по русскому языку, давая представление о деловом
стиле речи, не предлагают упражнений с текстами подобного характера.
Многие из названных типов текстов, учитывая понижение социально-
экономического статуса большого числа казахстанских семей, оказались не
актуальны для многих школьников, не вызвали жизненного интереса. Часть
текстов оказалось невозможно до конца адаптировать к казахстанским
условиям, хотя такая задача и ставилась перед участниками исследования.
Различия в социальной жизни стран-участниц и нашей страны достаточно
велики, чтобы их можно было учесть при адаптации текстов. Некоторые
реалии жизни, такие, как интервью при приеме на работу, только еще входят
в социальный быт казахстанцев. Большое значение в образовании
казахстанских школьников придается осмыслению художественно-
литературных текстов как на уроках литературы, так и на уроках русского
языка, а также на уроках истории и обществознания. Однако процент текстов
26