БҚМУ жаршысы - Вестник ЗКГУ БҚМУ жаршысы - Вестник ЗКГУ | Page 221

БҚМУ Хабаршы №2-2019ж.
чтобы информировать слушателя о чем-либо интересном, важном или самим
получить информацию. Их речь должна стимулироваться преподавателем.
Речь всегда адресована собеседнику. Обучаясь устной речи, студент должен
адресовать свою речь кому-либо: однокурсникам, аудитории, преподавателю.
Участники диалога должны взаимодействовать.
В решении задач развития диалогических умений языковедами
используются разнообразные методы и приемы.
Диалоговое обучение является методом активизации резервных
возможностей личности обучаемого. Этот метод предполагает не столько
воздействие на обучающегося, сколько его встречную активность, которая
чрезвычайно усиливается в условиях группового взаимодействия.
Взаимоотношения, которые складываются в студенческой группе,
объединенной
диалогическим
общением,
способствуют
развитию
самооценки и саморегуляции. Самопознание и самооценка, включенные
непосредственно в учебную деятельность, не только активизируются, но и
изменяются качественно. Включение в диалог вызывает у обучаемого
потребность не только правильно понять требования, предъявляемые ему
собеседниками и конкретной учебной ситуацией, но и преодолеть внутренние
препятствия, правильно оценить свои возможности и результаты своей
деятельности. Для того, чтобы самооценка и саморегуляция приводили к
самоутверждению личности обучаемого и речевому взаимообогащении. Всех
обучающихся, преподаватель должен быть умелым организатором
диалогового общения [2].
Главными инструментами преподавателя в борьбе за успех каждого
студента и группы в целом должны стать поощрения, тактичность в
замечаниях, общая доброжелательность.
При организации диалогового общения необходимо следовать
определенным качественным и количественным характеристикам учебной
группы: оптимальное количество студентов должно составлять 10-12
человек; группа должна быть гетерогенна, участники диалога должны сидеть
полукругом, лицом друг к другу.
Один из эффективнейших методов включения студентов в диалогическое
общение – это ролевая игра. Роли, в которых выступает обучающийся,
помогают ему освободиться от привычных представлений о самом себе,
активизировать свои творческие возможности, т.е. способствуют раскрытию
и проявлению его личности. Важно также и то, что ролевая игра повышает
эмоциональный тонус учебного процесса.
В результате, как правило, студент стремится проявить свои лучшие
стороны. Ситуации, создаваемые преподавателем на уроке, организуются как
переплетение ролевых ожиданий и неформальных личностных проявлений.
Студент, в зависимости от типа своей личности, от степени владения
изучаемым языком, от конкретной роли в данной ситуации, может
«самовыражаться» или «прятаться за свою социальную роль».
Игровая деятельность – это всегда мотивированное общение. Поэтому
любой акт общения на уроке заведомо оправдан. Управление игровой
деятельностью – это также управление диалогическим общением.
Преподаватель вовлекает каждого студента в групповую деятельность,
продумывает распределение ролей в каждой новой игре, этюде, по очереди
делает лидером каждого – одним словом, управляет общением, учит
220