БҚМУ жаршысы - Вестник ЗКГУ БҚМУ жаршысы - Вестник ЗКГУ | Page 183

БҚМУ Хабаршы №2-2019ж.
Из результатов первичной диагностики мы можем сделать вывод, что
показатели формативного оценивания у студентов 1 курса средние (3,0 - 3,7)
и низкие (2,8). То есть студенты имеют фрагментарное, смутное или
практически отсутствующее представление о формативном оценивании и его
критериях.
В контрольной и экспериментальной группе и по методике диагностики
уровня развития рефлексивности А.В. Карпова высокий уровень рефлексии
отмечен лишь у 3-4 студентов. Наибольшее количество студентов (62,5-65 %)
находится в группе с низким уровнем сформированности рефлексивности.
Соответственно можно заключить, что навык проведения рефлексии по трем
видам: ситуативная, ретроспективная и перспективная рефлексии низкий или
по 1-2 видам отсутствует.
Цель формирующего эксперимента заключалась в реализации методики
формативного оценивания по предмету «Русский язык».
На этом этапе работы со студентами экспериментальной группы было
поставлено ряд задач по соблюдению технологии формативного оценивания:
1. определении ясных ожидаемых результатов и критериев успешности
обучения;
2. организации формативной обратной связи;
3. организации парного оценивания и самооценивания.
Так были разработаны уровневые ожидаемые результаты и критерии
обучения:
А (знание и понимание):
В (применение знаний и пониманий):
С (вынесение (составление) суждений):
Д (коммуникативные навыки):
Е (учебные навыки):
Следующим нашим действием было разработка инструментария для
оценки успешности обучения по дисциплине «Русский язык». Так, для
оценки текущей успеваемости разработана бальная система оценивания.
Далее на формирующем этапе эксперимента нами непосредственно в
процессе преподавания дисциплины «Русский язык» была разработана и
организована формативная обратная связь с использованием таких методов
как формативный опрос, постановка вопросов по таксономии Блума,
одноминутное эссе, тест, упражнение на проверку усвоенного, письменные
комментарии.
В парном оценивании и самооценивании студентов по дисциплине
«Русский язык» нами были использованы такие стратегии как «Меньше это
больше», «Определение ошибок», «Навыки, не содержание», «Насколько это
хорошо?», «Выбирайте своего партнера», «Субвокализация».
На 3 контрольном этапе эксперимента были проведены:
- повторный срез формируемых качеств студентов (вторичная
диагностика);
- сопоставительно-сравнительный анализ результатов исследования;
- разработаны рекомендаций для преподавателей.
Сравнительные результаты мы представили в виде рисунков 1, 2 и 3.
182