БҚМУ жаршысы - Вестник ЗКГУ БҚМУ жаршысы - Вестник ЗКГУ | Page 182

БҚМУ Хабаршы №2-2019ж.
Формирующее оценивание направлено на обеспечение дальнейшего
совершенствования учебных достижений.
Формативное оценивание - это механизм, обеспечивающий преподавателя
информацией, на каком этапе обучения находится студент и какие
эффективные методы необходимо применить, чтобы совершенствовать свое
преподавание. Прежде всего, это обратная связь, которая дает информацию о
том, чему студенты обучились и как учатся в данный момент и в какой
степени преподаватель реализовал поставленные учебные цели. Студенты
должны понимать, зачем они учатся, чему учатся, каковы глубинные связи
между отдельными фактическими знаниями, и как лучше их освоить. Им
необходим доступ к оцениванию и преподаватель, всегда остававшийся
монополистом в области оценивания, должен делиться со студентом
инструментами оценивания, раскрыть ему основания, или критерии, по
которым производится оценивание, и дать возможность воспользоваться
результатами оценивания в своих интересах.
Формативное (формирующее) оценивание применяется в целях измерения
образовательного прогресса обучающихся, и имеет следующие способы:
наблюдение, устные ответы, письменные работы, тестовые задания,
портфолио, эссе, самооценивание, оценивание одним студентом другого.
Формирующая оценка - это оценка как часть обучения: вопросы и задания,
баллы за выполнение которых призваны помочь студенту эффективно
учиться, но не используются для определения результатов студента по курсу.
Для проведения эффективного процесса формативного оценивания
преподавателю необходимо определить для себя две позиции: что студент
должен извлечь для себя в ходе изучения курса, и какие формы оценивания
могут этому способствовать. Поскольку оценивание направлено на то, чтобы
узнать, в какой степени поставленные цели достигнуты, надо выбрать
именно такие формы и техники
оценивания, которые подходят для
конкретных целей.
Для того чтобы процесс формативного оценивания проходил более
эффективно, преподавателю необходимо постоянно задавать себе вопросы:
«Какие существенные знания и умения я должен
преподать своим
студентам?», «Как я могу выяснить, научились ли они этому?» и «Как я могу
помочь им учиться лучше?»
Исследовательская работа проводилась в 3 этапа:
1 этап - констатирующий, заключался в определении исходного знания
студентов о формативном оценивании и определении уровня
сформированности стремления к саморазвитию, самооценки личностных
качеств и навыка рефлексии у студентов 1 курса технических
специальностей;
2 этап – формирующий, основывался на реализации методики
формативного оценивания по предмету «Русский язык» посредством
использования различных методов и приемов, организации парного
оценивания и самооценивания студентов;
3 этап – контрольный, предполагал проведение повторного среза
формируемых
качеств
студентов,
проведение
сопоставительно-
сравнительного анализа и разработку рекомендаций для преподавателей.
В качестве участников эксперимента были выбраны cтудeнты 1 курса
технических специальностей.
181