των στη μαθησιακή διαδικασία των συμμετεχόντων μαθητών (Δημητρόπουλος Ε.
1989), διότι:
Είναι συνεχής και επιτελείται σε όλα τα στάδια και τις διαδικασίες πραγμάτωσης
των εκπαιδευτικών παρεμβάσεων.
Είναι εξελίξιμη διότι η αξιολόγηση τελείται σε ένα δυναμικό περιβάλλον που λέγεται εκπαιδευτικό περιβάλλον.
Είναι προσαρμόσιμη και ευέλικτη και ως τέτοια αναπροσαρμόζει τους σκοπούς και
τα εργαλεία που χρησιμοποιεί.
Εμπεριέχει στοιχεία ενεργού και όχι παθητικού ρόλου του μαθητή στην αξιολόγησή
του.
Δεν αποβλέπει στη διαπίστωση ή όχι της όποιας επιτυχίας σε μια αναδρομική λογική μα λειτουργεί προδρομικά για την εξασφάλιση αυτής.
Οι παιδαγωγικοί σκοποί στους οποίους το εκπαιδευτικό σενάριο αποβλέπει σε όλη τη
διάρκεια των εκπαιδευτικών παρεμβάσεων, αναφέρονται κατά βάση σε περιοχές λειτουργίας σχετικές με :
Την Συναισθηματική περιοχή
Την Γνωστική περιοχή
Την Ψυχοκινητική περιοχή
Την Αντιληπτική περιοχή
Α. Στη Συναισθηματική περιοχή, οι παιδαγωγικοί σκοποί του σεναρίου απέδωσαν κυρίως στα επίπεδα:
Δημιουργία παρακινητικού κλίματος και προδιάθεσης των μαθητών προς ενεργή
συμμετοχή, κάτι που επιτεύχθηκε και διαφάνηκε σε μεγάλο βαθμό:
Μέσω των διαδικασιών αυτοοργάνωσης των επιμέρους δράσεων και στόχων
από μεριάς των μαθητών.
Μέσω των σαφώς προσδιορισμένων επιβραβεύσεων/κινήτρων (π.χ. τετραήμερη
περιβαλλοντική εκδρομή με έξοδα προερχόμενα από πωλήσεις και χορηγίες εταιριών).
Μέσω του παιγνιώδους χαρακτήρα των περισσότερων δράσεων (Κεφαλίδης,
Χρυσοβαλάντης, 2011).
Μέσω καθιέρωσης άτυπων συστημάτων ατομικών επιβραβεύσεων αλλά και καθιέρωσης «πανηγυρικών» εκδηλώσεων σχετικών με τα αποτελέσματα των πεπ73