3. Ανάπτυξη αυτογνωσίας και αυτοπεποίθησης με σκοπό την ικανότητα λήψης αποφάσεων και αυτενέργειας. (Να μάθουμε πώς να υπάρχουμε, Unesco, 2010),
(Σαρρίδου, Πολυξένη, 2011)..
4. Ανάπτυξη ροπών μεθοδικότητας και οργάνωσης στη καθημερινότητά, με στοιχεία
καταμερισμού της εργασίας, για την εκτέλεση περισσότερο σύνθετων έργων.
(Μαθαίνω πώς να ενεργώ, Unesco, 2010), (Σαρρίδου, Πολυξένη, 2011).
5. Γενικότερα κοινωνική ένταξη μαθητών, με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
ΕΠΙΠΕΔΟ ΨΥΧΟΚΙΝΗΤΙΚΗΣ ΕΞΕΛΙΞΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤ ΩΝ
1. Ανάπτυξη σώματος και κίνησης, μέσα από σύνθετα ερεθίσματα και δράσεις.
2. Ανάπτυξη λεπτής κινητικότητας μέσα από δράσεις που απαιτούν χρήση εξειδικευμένων εργαλείων, μηχανημάτων, μετρήσεων ακριβείας κλπ.
3. Ανάπτυξη συμπεριφορών μη φραστικής επικοινωνίας, καθώς και συμπεριφορών
ανάπτυξης ομιλίας/λόγου.
ΑΝΤΙΛΗΠΤΙΚΌ ΕΠΊΠΕΔΟ
1. Ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών στην ικανότητα λήψης, κωδικοποίησης, αποθήκευσης και ανάκλησης πληροφοριών.
2. Ανάπτυξη πρόσληψης αισθητηριακών ερεθισμάτων και ικανότητας επεξεργασίας
αυτών.
3. Ανάπτυξη ικανότητας πρόσληψης σχημάτων και συμβόλων και επεξεργασίας αυτών.
4. Ανάπτυξη αντίληψης εννοιών και εκτέλεσης έργων.
Γενικότερα το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού σεναρίου είναι απόλυτα εναρμονισμένο με τους γενικούς και ειδικούς στόχους της ειδικής εκπαίδευσης, καθώς και με αυτούς της επαγγελματικής εκπαίδευσης. Ειδικότερα είναι :
Ενταξιακό, διότι η μεθοδολογία και οργάνωση της λειτουργίας και των επιμέρους
δράσεών του, βασίζονται στην ομαδοσυνεργατικότητα, την αμοιβαιότητα και αλληλεγγύη καθώς και την αναγνώριση και αποδοχή της διαφορετικότητας και των
ιδιαιτεροτήτων. (Σούλης, Σπυρίδων Γεώργιος, Θεόδωρος Φλωρίδης, Δήμητρα Κελέση 2006)
Αειφόρο, διότι η διαχείριση των φυσικών πόρων (έδαφος, νερό, φυτική παραγωγή,
επαναχρησιμοποίηση και ανακύκλωση υλικών κλπ) αλλά και των ανθρώπινων πόρων στη κατεύθυνση της αειφορίας, αποτελούν δομικό και αναπόσπαστο μέρος
της οργάνωσης όλων των δράσεων.
Καινοτόμο, διότι προσανατολίζει τη φυσική παρόρμηση των μαθητών για δημιουργική ενασχόληση, έρευνα, πειραματισμό, παιγνίδι, επιβεβαίωση, προβολή, σε διαδικασίες ποικίλων δράσεων, πλήρως συμβατές με τη μαθησιακή, γνωστική, και τη
γενικότερη ενταξιακή διαδικασία (Hannan, Andrew, and Harold Silver, 2000).
63