� Ψηφιακό, διότι η χρήση των ψηφιακών μέσων αποτελεί εργαλείο και λειτουργική αναγκαιότητα, τόσο για την εφαρμογή δομικών μερών του προγράμματος, όσο και επιμέρους ενοτήτων και δράσεων( Wecker, C., & Fischer, F. 2007).
ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ
Ως προς τη διδακτική μεθοδολογία και για κάθε επιμέρους δράση, επιλέχθηκε η μέθοδος project,( Βασάλα, Π., 2011) κατά την οποία το σύνολο των συμμετεχόντων μαθητών χωρίζονταν σε υποομάδες δράσης συνήθως 5 ατόμων. Κατόπιν διαλόγου μεταξύ των παιδιών, προβληματισμού και ενδοσυνεννόησης( η συγκέντρωση έλαβε χώρα στο μικρό αμφιθέατρο του σχολείου), αποφασίστηκε ότι ο κάθε μαθητής μπορούσε να συμμετέχει σε όσες υποομάδες επιθυμούσε και μπορούσε σύμφωνα με το ωρολόγιο πρόγραμμα. Ήταν ανεκτή ως ένα βαθμό η κινητικότητα από μια ομάδα σε άλλη. Τα κριτήρια βάση των οποίων έγινε η ομαδοποίηση των εργασιών του προγράμματος σχετίζονταν με( Douglas, T. 1997):
� Την παρόρμηση των παιδιών για συμμετοχή τους στη παραγωγή προϊόντων και σε δράσεις.
� Τη συνάφεια γνωστικών πεδίων των τμημάτων και των δράσεων.
� Τη διαθεματικότητα των τομέων, σε μια βάση όμορων γνωστικών πεδίων.
� Τις ατομικές ιδιαιτερότητες-ικανότητες που έχουν εκδηλώσει ορισμένα παιδιά. Τη δημιουργία των ομάδων, ακολούθησαν κινητικές ασκήσεις και ενεργητικές δραστηριότητες καθώς και από κοινού συγκρότηση και ανάρτηση( σε χαρτόνι και στον πίνακα)‘’ συμβολαίου συνεργασίας’’ για τις νόρμες λειτουργίας των ομάδων.( Jaques, D. 2001),( Δημιουργώντας μια τάξη που ενδιαφέρεται, ΚΕΘΕΑ), προκειμένου να:
� ΚΑΛΛΙΕΡΓΗΘΕΙ Η ΕΜΠΙΣΤΟΣΥΝΗ( ΔΕΣΙΜΟ) ΜΕΤΑΞΥ ΤΩΝ ΜΕΛΩΝ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ, ΚΛΙΜΑ ΑΛΛΗΛΟΣΕΒΑΣΜΟΥ ΚΑΙ ΑΜΟΙΒΑΙΟΤΗΤΑΣ.
� ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΤΟΥΝ ΟΙ ΜΕΤΑΞΥ ΤΟΥΣ ΙΔΙΑΙΤΕΡΟΤΗΤΕΣ ΚΑΘΩΣ ΚΑΙ ΠΡΟ- ΣΩΠΙΚΕΣ ΑΡΕΤΕΣ- ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ.
� ΘΕΣΟΥΝ ΚΑΙ ΝΑ ΔΙΑΤΥΠΩΣΟΥΝ ΑΥΤΟΒΟΥΛΑ ΒΑΣΙΚΟΥΣ ΚΑΝΟΝΕΣ ΛΕΙ- ΤΟΥΡΓΙΑΣ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ.
64