2. Να αντιλαμβάνονται την έννοια της ατομικής ευθύνης, και την έννοια της
δέσμευσης.
3. Να καλλιεργούν μαζί τον κοινό κήπο με σχέσεις ισοτιμίας.
4. Να γεύονται μαζί ένα προϊόν του κήπου και να αναπτύσσουν τις αξίες της
αλληλεγγύης και του «μοιράσματος», αλλά και τα πιο απλά, όπως το να μαζεύουν ένα μπουκέτο λουλούδια για να στολίσουν την τάξη τους και να παρατηρούν και να χαίρονται μαζί τα φυτά που μεγαλώνουν.
Θα μπορούσαμε να προσθέσουμε ότι στον κήπο οι μαθητές είναι σε δράση, σε κίνηση,
μαθαίνουν να ακολουθούν με επιτυχία τις «οδηγίες» που λαμβάνουν ή τις συμβουλές
που ζητούν, αποφορτίζονται από την πίεση της τάξης με την φυσική δραστηριότητα,
είναι ενεργά μέλη της δράσης, της συν-σκέψης και της απόφασης σε όλη τη διάρκεια
του προγράμματος, έχουν δικαίωμα στο λόγο, στη λήψη αποφάσεων, εν συντομία παίρνουν μέρος στην οικοδόμηση της μάθησης.
«Στόχος μας φέτος ήταν να μετατρέψουμε παιδιά της πόλης σε... βιοκαλλιεργητές»,
αναφέρει στο ΟΙΚΟ (ένθετο περιοδικό της εφημερίδας “Καθημερινή”) ο καθηγητής Βιολογίας στο Λεόντειο Λύκειο Αλέξανδρος Πανταζίδης. Το πείραμα -εκ πρώτης όψεως
δύσκολο- φαίνεται πως τελικά λειτουργεί. Τα παιδιά επιδεικνύουν υπερβάλλοντα ζήλο
σε κάθε γεωργική εργασία, σημειώνει ο γεωπόνος, σύμβουλος βιολογικής καλλιέργειας Γιάννης Κωνσταντόπουλος, ο οποίος μεταδίδει την τεχνογνωσία του στους μαθητές. Οι δύο επιστήμονες εργάζονται στον κήπο κάθε εβδομάδα, ενώ οι γεωργικές εργασίες μαζί με τους μαθητές γίνονται ένα Σάββατο το μήνα, κατά τη συνάντηση της
ομάδας μετά τη θεωρητική επεξεργασία στην αίθουσα διδασκαλίας κάποιου ανάλογου
θέματος. «Με βοηθό τα παιδιά, έχουμε κάνει όλες τις εργασίες ενός βιοκαλλιεργητή:
σπορά, φύτεμα, σκάλισμα, ράντισμα με χαλκό, ξεβοτάνισμα, φρεζάρισμα, πότισμα και,
φυσικά, συγκομιδή», ΟΙΚΟ Καθημερινής 20119
ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΣΤΟΝ ΣΧΟΛΙΚΟ ΚΗΠΟ
Σύμφωνα πάντα με τα στοιχεία του ΤΘΔ10 το μεγαλύτερο πρόβλημα που καλούμαστε
να διαχειριστούμε είναι η καταστροφή του κήπου είτε από φυσικά αίτια, είτε (το δυσκολότερο) από βανδαλισμούς σχολικών ή εξωσχολικών παραγόντων.
Οι μαθητές αισθάνονται ματαίωση, απογοήτευση, αγανάκτηση, θυμό, επιθυμία για εκδίκηση, παραίτηση. Σε αυτή την περίπτωση, ο ρόλος του Εκπαιδευτικού είναι να δράσει
αμέσως με μεθόδους, όπως: τα παιγνίδια ρόλων, η επίλυση προβλήματος και η τεχνική
9
http://taratsokipos.blogspot.gr/2011/09/blog-post_342.html
10
Όπου Τ.Θ.Δ., Τοπικά Θεματικά Δίκτυα.
32