Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών – Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ’ έκδοση
κριμένος και περιορίζεται στην αναζήτηση του λογισμικού, στην επιβολή της τάξης
στη σχολική αίθουσα και στην παρακολούθηση της επίδοσης των μαθητών μέσω των
στατιστικών στοιχείων που τους παρέχει το συγκεκριμένο λογισμικό.
Η αντίληψη αυτή, παρ’ ότι εκφράζει ξεπερασμένες συμπεριφοριστικές και δομιστικές αντιλήψεις για τη γλώσσα και τη γλωσσική αγωγή και παρ’ ότι
εγκαταλείφθηκε πολύ νωρίς από την επιστημονική κοινότητα, εξακολουθεί να έχει
ακόμη αρκετή διάδοση στη χώρα μας και σε πολλές άλλες χώρες μέχρι και σήμερα.
Από τη στιγμή που η βαρύτητα δίνεται σχεδόν αποκλειστικά στην ανάπτυξη
εκπαιδευτικού λογισμικού και στην περαιτέρω αξιοποίησή του στο σχολείο, η
τεχνολογία θεωρείται κάτι επιπρόσθετο, ένα εξαιρετικά σύγχρονο υποστηρικτικό
μέσο, προκειμένου να γίνει αποτελεσματικότερη η αφομοίωση της «διδακτέας ύλης».
Τα πολυμέσα είναι η τεχνολογία που έδωσε κατά τη διάρκεια της δεκαετίας του 1990
νέα πνοή στην κατηγορία αυτή λογισμικού, αφού επιχειρήθηκε η αναζωογόνηση μιας
ξεπερασμένης διδακτικής οπτικής με την αξιοποίηση μιας νέας τεχνολογικής
πλατφόρμας. Η χρήση τέτοιων λογισμικών πολλές φορές στηρίζεται στην αντίληψη
της τεχνολογίας ως μέσου εντυπωσιασμού και προσέλκυσης του ενδιαφέροντος των
παιδιών, κάτι που, όπως γνωρίζουμε, θα διαρκέσει μόνο για λίγο.
Ας δούμε ένα υποθετικό παράδειγμα:
Οι μαθητές καλούνται σε μια οθόνη να συμπληρώσουν τα κενά σε προτάσεις για να ασκηθούν στην
κλίση του ρήματος. Η άσκηση αυτή έχει ως σκοπό περισσότερο την απόκτηση μηχανιστικών δεξιοτήτων πάνω σε γραμματικές γνώσεις, κάτι που γίνεται αποκλειστικά σε επίπεδο πρότασης, σύμφωνα με
τις αρχές του δομισμού. Το λογισμικό δίνει συγκεκριμένα όρια επιλογών στους μαθητές. Αν ο μαθητής
επιλέξει κάποια λάθος λέξη, τότε ο ήρωας του λογισμικού θα τον παροτρύνει να προσπαθήσει και πάλι,
ενώ αν επιλέξει αμέσως τη σωστή λέξη, τότε τον επιβραβεύει.
Η οπτική αυτή στη διδασκαλία αντιστοιχεί σε αδρές γραμμές με την πρώτη διδακτική οπτική στο πλαίσιο παραδοσιακών μορφών διδασκαλίας, όπως τη συζητήσαμε στην Ενότητα Ι, κεφ. 2.4 "Η διδασκαλία ως διαδικασία διαμόρφωσης εγγράμματων ταυτοτήτων". Σ