Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών – Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ’ έκδοση
84
στή. Οι πρώτες αυτές απόπειρες αξιοποίησης της τεχνολογίας στη γλωσσική εκπαίδευση προσδιόρισαν σε μεγάλο βαθμό και τον τρόπο αξιοποίησης της υπολογιστικής
τεχνολογίας στη διδασκαλία της γλώσσας μέχρι και σήμερα. Θα μπορούσαμε να
πούμε ότι από αυτές τις πρώτες αλλά και τις συναφείς απόπειρες που ακολούθησαν
μέχρι και σήμερα αναδύθηκε μια κυρίαρχη αντίληψη η οποία εκδηλώθηκε με την
ανάπτυξη δύο ή τριών κύριων κατηγοριών εκπαιδευτικού λογισμικού. Στο πλαίσιο
αυτό ο υπολογιστής γίνεται αντιληπτός ως υπομονετική διδακτική μηχανή που αναλαμβάνει τον ρόλο της διδασκαλίας ή (και) της εξάσκησης των μαθητών με σκοπό
την καλύτερη μάθηση των γλωσσικών δομών. Η βαρύτητα δίνεται ακριβώς στην ανάπτυξη εκπαιδευτικού λογισμικού κλειστού τύπου (βλ. Ενότητα IV, κεφ. 2) με τον
διττό αυτό ρόλο: προγράμματα εξάσκησης (Drill and Practice) και προγράμματα διδασκαλίας (Tutorials) με παράλληλη εξάσκηση.
Ο υπολογιστής, λοιπόν, ως υπομονετικός δάσκαλος παρέχει την ύλη σε μικρές ενότητες στον μαθητή:
ενισχύει την επιτυχία με έπαινο και σε περίπτωση αποτυ-
Ο υπολογιστής ως δάσκαλος
χίας τού παρέχει την κατάλληλη ανατροφοδότηση, έτσι ώστε να οδηγηθεί (ο μαθητής)
στην κατανόηση του προβλήματος και στην επιλογή της ορθής απάντησης. Επιπλέον,
έχει τη δυνατότητα να αξιολογεί τον ασκούμενο και να πληροφορεί έτσι τον φυσικό
του δάσκαλο για την πορεία του. Το κίνημα αυτό γνωστό ως CAI (Computer Assisted
Instruction) ή, προκειμένου για τη γλώσσα, Computer Assisted Language Learning
(CALL), στηρίχτηκε κατά τις πρώτες του αναζητήσεις στις αρχές τη