Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών – Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ’ έκδοση
επαγωγικά σε συμπεράσματα.98 Μια τέτοια δυνατότητα δυναμικής οπτικοποίησης με
άμεσο χειρισμό των δεδομένων προσφέρει το λογισμικό του διαδραστικού ιστορικού
άτλαντα «Centennia» (με έμφαση στην οπτικοποίηση των συνοριακών αλλαγών της
δεύτερης χιλιετίας μ.Χ.) ή το λογισμικό «Περιπλάνηση στον Χώρο-Χρόνο». Μια
ενδεικτική δραστηριότητα που συνοδεύει το πρώτο είναι η παρακάτω:
Δραστηριότητα 1 ώρα (Β΄ Γυμνασίου)
Όπως γνωρίζεις, οι Σταυροφορίες πραγματοποιήθηκαν από τον 11ο έως τον 13ο αιώνα.
α) Εντόπισε στον χάρτη ποια ήταν τα αποτελέσματα της πρώτης σταυροφορίας όσον αφορά στις
εδαφικές ανακατατάξεις.
β) Σύγκρινε την πρώτη και την τελευταία σταυροφορία με βάση τους χάρτες. Ποια διαφορά διακρίνεις
μεταξύ των δύο σταυροφοριών σε ό,τι αφορά στην κατάληξή τους;
Επιπλέον, μπορούν να σχεδιαστούν δραστηριότητες που επιτρέπουν στα
παιδιά να επέμβουν στον χάρτη προσθέτοντας, λόγου χάρη, ιστορικές/χαρτογραφικές
πληροφορίες, χαράσσοντας πορείες κτλ. Φυσικά και πάλι πρέπει να σημειώσουμε εδώ
τη σημασία του ρόλου του καθηγητή, ο οποίος πρέπει να επιλέξει την κατάλληλη
παιδαγωγική πρακτική, ώστε ο διαδραστικός χάρτης να μην καταλήξει απλώς
αντικατάστατο του έντυπου.
Γενική θεώρηση της αξιοποίησης διαδραστικών συστημάτων σε πιο
καινοτόμες μορφές διδασκαλίας
Αυτή
η
προσέγγιση
του
ΔΠ
ουσιαστικά
ενσωματώνει
πολλά
στοιχεία
διαδραστικότητας. Ο μαθητής δεν είναι πλέον παθητικός δέκτης αλλά συμμετέχει
ενεργά στη δημιουργία κειμένων, στην ανάπλαση των δικών του ή άλλων κειμένων,
μονοτροπικών
ή
πολυτροπικών,
σε
ποικίλες
διερευνητικές
μαθησιακές
δραστηριότητες. Η συμμετοχή αυτή μπορεί να γίνεται είτε άμεσα με τη χρήση του
πίνακα από τον ίδιο είτε έμμεσα, π.χ. με τη συζήτηση πάνω σε κείμενα που
προβάλλονται σε αυτόν. Σε περίπτωση που όλα τα παιδιά έχουν προσωπικό
υπολογιστή και είναι συνδεδεμένα με τοπικό δίκτυο στον υπολογιστή που ελέγχει τον
ΔΠ, μπορεί το κείμενό τους να προβληθεί άμεσα στον πίνακα για επεξεργασία από
98
Πρβλ. Δημαράκη 2002, 389: «Η παιδαγωγική αξία της χρήσης λογισμικού για τη δημιουργία αναπαραστάσεων δεν έγκειται κυρίως στην εποπτικότητά τους. […] Παρόλο που η δυνατότητα των αναπαραστάσεων να δίνουν οπτική υπόσταση σε αφηρημένες έννοιες, κάνοντάς τες έτσι προσιτές στους μαθητές, είναι σημαντική, αυτό που κυρίως διαφοροποιεί τις νέες τεχνολογίες από τα παραδοσιακά μέσα
είναι ο δυναμικός χαρακτήρας των αναπαραστάσεων, δηλαδή οι δυνατότητες δόμησης και χειρισμού
που προσφέρουν στους μαθητές».
Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη
ΙΤΥΕ Διόφαντος -