Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών – Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ’ έκδοση
Ιστορία
Η εισαγωγή διαδραστικών συστημάτων διδασκαλίας στο μάθημα της Ιστορίας, σε
συνδυασμό με τη σύγχρονη διδακτική του μαθήματος που δίνει έμφαση στη
διερευνητική ιστορική μάθηση,97 μπορεί να οδηγήσει σε ανανέωση του μαθήματος
και σε μετατόπιση από την έμφαση στην εκμάθηση δεδομένων στην έρευνα
ιστορικών ερωτημάτων μόνο εφόσον η διδασκαλία υπερβεί το ισχύον διδακτικό
πρότυπο.
Αυτό βέβαια είναι κάτι που θα γίνει σταδιακά, με την ολοένα και μεγαλύτερη
εξοικείωση των μαθητών/τριών με αυτόν τον τρόπο εργασίας. Μια δραστηριότητα
που μπορεί να λειτουργήσει μεταβατικά, σε μια ενδιάμεση λογική μεταξύ του
ισχύοντος διδακτικού προτύπου και των σύγχρονων προσεγγίσεων, είναι η παρακάτω:
Η καθηγήτρια ιστορίας Μ.Π., η οποία, όπως είδαμε προηγουμένως, χρησιμοποίησε αρχικά τον ΔΠ για
να δείξει βίντεο και PowerPoint στην τάξη και για λύσεις ασκήσεων, αποφασίζει να προχωρήσει σε πιο
απαιτητικές δραστηριότητες. Έτσι, στην επόμενη ενότητα του μαθήματος για τον «Κυκλαδικό πολιτισμό»
αξιοποιεί τον ΔΠ για να περιηγηθεί η τάξη εικονικά στις συλλογές του Μουσείου Κυκλαδικής Τέχνης. Στο
τέλος της εικονικής περιήγησης θέτει ερωτήματα με στόχο την ενεργοποίηση της ιστορικής φαντασίας των
παιδιών, όπως: τι μπορούμε να φανταστούμε για τους ανθρώπους που χρησιμοποιούσαν αυτά τα
αντικείμενα; Πώς και γιατί επέλεγαν το υλικό κατασκευής τους; Γιατί υπήρχαν τόσα διαφορετικά
σχήματα αγγείων; Προκειμένου όμως να εμπλέξει πιο ενεργά τους μαθητές και τις μαθήτριες, τους
αναθέτει την εξής εργασία: τα παιδιά εργάζονται σε ομάδες αρχαιολόγων-μουσειολόγων προκειμένου να
επιλέξουν ορισμένα αντικείμενα για να δημιουργήσουν το δικό τους εικονικό μουσείο (αξιοποιώντας τα
διαδραστικά εργαλεία) με διαφορετική θεματική ανά ομάδα (π.χ. κυκλαδική θρησκεία, καθημερινή ζωή
κτλ.), να δημιουργήσουν περιγραφικές λεζάντες για τα αντικείμενα αυτά αξιοποιώντας τα εργαλεία του
ΔΠ και να συντάξουν ένα κείμενο περιήγησης στο μουσείο τους, το οποίο θα αναρτήσουν στον ΔΠ ως
οδηγό για τις άλλες ομάδες.
Ένα άλλο παράδειγμα θα μπορούσε να είναι το πέρασμα από την επίδειξη
χαρτών ως συνοδευτικού εποπτικού υλικού στην εργασία με διαδραστικούς χάρτες,
από τους οποίους πρέπει οι μαθητές/τριες να αντλήσουν δεδομένα για να οδηγηθούν
97
Όπως ήδη αναφέρθηκε στο κεφ. 5. ΤΠΕ και διδασκαλία της Ιστορίας της Ενότητας ΙΙΙ, στόχος δεν
είναι να μετατραπεί ο μαθητής σε «ιστορικό ερευνητή» αλλά να κατανοήσει τις αρχές τις ιστορικής
έ