Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών – Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ’ έκδοση
Σημασία, ωστόσο, έχει να απομακρυνθούμε από την ψευδαίσθηση πως η υιοθέτηση και μόνο των κειμενογράφων θα έχει θετικές συνέπειες στις επιδόσεις των
μαθητών, προς την κατεύθυνση της συστηματικής παιδαγωγικής του γραπτού λόγου,
όπως ήδη αναφέρθηκε.
Χρειάζεται, επίσης, να δούμε τον πειραματισμό και την αναζήτηση όχι
μόνο στο στενό και περιοριστικό πλαίσιο του κινήματος «το γράψιμο ως διαδικασία»,
αλλά και των προβληματισμών που προστέθηκαν στη συνέχεια μέσω νεότερων κινημάτων, όπως αυτό των κειμενικών ειδών και των πολυγραμματισμών (Cope &
Kalantzis 1993, 2000) (βλ. Ενότητα ΙΙ, κεφ. 2.4 & 2.5). Μέρος του πειραματισμού αυτού θα πρέπει να είναι επίσης και η άσκηση στην κατάλληλη μίξη του γλωσσικού με
τον οπτικό κώδικα επικοινωνίας, στο πλαίσιο του προβληματισμού για την πολυτροπικότητα των κειμένων (Χοντολίδου 1999), ανάλογα με την περίσταση επικοινωνίας,
στην οποία τώρα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη βαρύτητα, και στο μέσο επικοινωνίας. Διαφορετικά π.χ. θα γραφεί ένα κείμενο που προορίζεται να εκτυπωθεί από ένα κείμενο
που θα διαβαστεί στην οθόνη ή προορίζεται να αποτελέσει μέρος μιας ευρύτερης
υπερκειμενικής ενότητας (βλ. και στη συνέχεια 5.3 "Εκδοχές αξιοποίησης του διαδραστικού πίνακα", όπου παρουσιάζεται ένα πρότζεκτ δημιουργίας ψηφιακού δίσκου).
Είναι, τέλος, απαραίτητο να αναπτυχθεί μια συνολική παιδαγωγική του
γραπτού λόγου σε ηλεκτρονικά περιβάλλοντα που θα επεκτείνεται από την αναζήτηση υλικού στο διαδίκτυο μέχρι την τελική παραγωγή του. Αναλυτικότερα, είναι
απαραίτητο οι μαθητές μας να εξοικειωθούν με τα παρακάτω νέα δεδομένα:
1. Δυνατότητα αναζήτησης και εντοπισμού της απαραίτητης πληροφορίας στο
διαδίκτυο. Η αναζήτηση μέσω των μηχανών είναι τελείως διαφορετική από
την αναζήτηση σε έν