Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών – Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ’ έκδοση
ποια παραδείγματα που είδαμε, φαίνεται, για παράδειγμα, ότι για να επιλέξουν τα
παιδιά με επιτυχία μία από τις προτεινόμενες λύσεις απαιτείται καλή μεταγλωσσική
ενημερότητα τόσο σε θέματα δομής της γλώσσας όσο και σε θέματα γλωσσικής ποικιλότητας. Αν κάτι τέτοιο πράγματι ισχύει, τότε είναι απαραίτητο να συνυπολογίσουμε στον προβληματισμό μας ως προς τη διδασκαλία της δομής της γλώσσας και
τα νέα δεδομένα που δημιουργούνται με την ευρεία αξιοποίηση των ηλεκτρονικών
γλωσσικών βοηθημάτων. Μέχρι τότε θα ήταν σκόπιμη μια κατάλληλα μεθοδευμένη
κριτική τεχνολογική ενημερότητα των μαθητών, προκειμένου να γίνει αντιληπτός ο
τρόπος λειτουργίας, οι αδυναμίες και οι ιδιαιτερότητες των προγραμμάτων αυτής της
κατηγορίας (βλ. παραπάνω, ενδεικτική δραστηριότητα).
Το θέμα, βέβαια, του μηχανικού ορθογραφικού ελέγχου είναι αρκετά πιο σύνθετο και δεν μπορεί να καλυφθεί με τη συνοδευτική ύπαρξη ενός εγχειριδίου. Διαπιστώσαμε από τα μαθητικά κείμενα, κάτι που είναι γνωστό και από άλλες έρευνες, ότι
αρκετά παιδιά αυτής της ηλικίας έχουν «ορθογραφικό πρόβλημα» (Ζακεστίδου &
Μάνιου-Βακάλη 1987) και κυρίως τα δίγλωσσα παιδιά (Κουτσογιάννης & Παπαδοπούλου 2008). Γνωρίζουμε ότι το γεγονός αυτό, σε συνδυασμό με τη βαρύτητα που
δίνεται στο θέμα από τους εκπαιδευτικούς, δημιουργεί αλυσιδωτές αρνητικές συνέπειες, καταρχάς στην ψυχολογική διάθεση για γράψιμο και στη συνέχεια στο ίδιο το
μαθητικό γραπτό, αφού ο φόβος των λαθών οδηγεί σε περιορισμένης έκτασης γράψιμο και περιορισμένη χρήση λεξιλογίου (Peters & Smith 1994). Το γεγονός ότι το
συζητούμενο πρόγραμμα αστοχεί σε αρκετές περιπτώσεις μπορεί να δημιουργήσει
επιπρόσθετα προβλήματα στους εν λόγω τομείς, γι’ αυτό απαιτείται προσοχή και
γνώση για το πότε και κάτω από ποιες προϋποθέσεις θα ενεργοποιηθεί στο σχολείο.
Δεν πρέπει να ξεχνάμε όμως ότι οι ορθογραφικοί ελεγκτές δεν αποτελούν παιδαγωγικά αλλά εμπορικά προϊόντα, τα οποία ενδιαφέρονται για την παραγωγή εμφανισιακά άψογου κειμένου και τίποτα περισσότερο. Για το σχολείο απαιτούνται γλωσσοπαιδαγωγικά προϊόντα, τα οποία θα αξιοποιούν τις δυνατότητες της τεχνολογίας,
την έρευνα και εμπειρία των εμπορικών ορθογραφικών διορθωτών σε συνδυασμό με
τις προτάσεις ως προς το πώς διδάσκεται η ορθογραφία (Αναστασιάδη-Συμεωνίδη
2000α), προκειμένου το άψογο ορθογραφικά αποτέλεσμα να είναι προϊόν συνειδητών
επιλογών. Προς αυτή την κατεύθυνση πιστεύουμε ότι η τεχνολογία μπορεί πράγματι
να προσφέρει μοναδικές δυνατότητες στην καλλιέργεια της