Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών – Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ’ έκδοση
υποστήριξη αντίπαλων θέσεων από δύο ομάδες μαθητών – «ανάκρισή» τους
από άλλους,
ερμηνεία των απόψεων των ιστορικών·
ενσωμάτωση πολυπρισματικής θεώρησης στην ιστορική αφήγηση:
συγκριτική προσέγγιση,
ενσυναίσθηση,
συσχετίσεις →
χρονολογική διάσταση (διάγραμμα ροής)-πίνακας συγχρονιών
άσκηση ταξινόμησης καρτών:
π.χ. γιατί έγιναν κάποιες ενέργειες, ποιες ήταν, από ποιους
παράγοντες επηρεάστηκαν αυτοί που πήραν τις αποφάσεις
κτλ.
«ανάκριση»-υπόδυση ρόλων, με σκοπό να μπουν στη θέση των διάφορων
συντελεστών των γεγονότων.
Τελική αξιολόγηση διαφορετικών οπτικών-ερμηνειών
Τέλος, για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης μπορεί να αξιοποιηθεί στη
Εναλλακτική ιστορία
διδασκαλία η εναλλακτική ιστορία στη σχολική εκδοχή της. Το εννοιολογικό
περιεχόμενο εναλλακτικής ιστορίας αποτυπώνεται σε ερωτήματα του τύπου
«τι θα συνέβαινε, αν η ιστορία από κάποιο σημείο και μετά εξελισσόταν διαφορετικά;
Ποιο και γιατί θα μπορούσε να είναι αυτό το σημείο καμπής; Πώς και γιατί τα γεγονότα
θα μπορούσε να συμβούν κατά διαφορετικό τρόπο»; Στην αγγλική γλώσσα, από όπου
και προέρχεται η εναλλακτική ιστορία, χρησιμοποιούνται οι όροι alternate history,
alternative history, (what) if history, counterfactual history, counterfactuals,
allohistory.67
Η εναλλακτική ιστορία επικρίθηκε κυρίως για το ότι παραβιάζει τις βασικές
αρχές της ιστορικής σκέψης, ότι μπορεί να προκαλέσει συγχύσεις εννοιολογικού
χαρακτήρα και ότι δεν αποτελεί παρά ένα παιχνίδι, ένα μέσο διασκέδασης, χωρίς
επιστημονικές αξιώσεις. Ωστόσο, οι υποστηρικτές της, ιδίως στο πλαίσιο