Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών – Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ’ έκδοση
165
Καταρχάς είναι πάντοτε απαραίτητο να καθορίζονται με σαφήνεια ο σκοπός
και το πλαίσιο της χρήσης των ΤΠΕ με πλήρη και σωστή προεργασία και προετοιμασία που θα βασίζονται σε ερωτήματα όπως: Τι θέλουμε να δουν οι μαθητές/τριες; Τι
θέλουμε να μάθουν; Πώς θέλουμε να αισθάνονται; Τι θέλουμε να κάνουν; Υπάρχουν
μαθητές/τριες με προκαταλήψεις στο θέμα; Υπάρχει κάποιος εντελώς ανεξοικείωτος
με το όλο εγχείρημα;
Αυτή η αναγκαιότητα δημιουργεί αυτόματα την απαίτηση ύπαρξης ενός εκπαιδευτικού που θα γνωρίζει και θα μπορεί να δημιουργεί ευκαιρίες δημιουργικής σχέσης των μαθητών με τον ηλεκτρονικό υπολογιστή και τις ΤΠΕ. Πρέπει, λοιπόν, να
έχει τις απαιτούμενες επιστημονικές γνώσεις για τη διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης.
Πρέπει να διερευνά τις δυνατότητες των ΤΠΕ προς αυτή την κατεύθυνση και να
γνωρίζει να χρησιμοποιεί σωστά τις ΤΠΕ, ώστε να αποδειχθούν ευέλικτα και
δημιουργικά εργαλεία στη διδασκαλία και στην παιδαγωγική. Παράλληλα, ο
εκπαιδευτικός θα πρέπει να εξοικειωθεί με τις νέες θεωρίες της γνώσης, σύμφωνα με
τις οποίες η οργάνωση της μάθησης προσανατολίζεται προς τον λεγόμενο
«κοινωνικοπολιτισμικό εποικοδομητισμό».44 Η προσέγγιση του μοντέλου αυτού της
μάθησης αλλάζει τα δεδομένα και ανοίγει καινούργιους δρόμους για τον ρόλο των
εκπαιδευτικών και των μαθητών. Ο/η μαθητής/τρια πρέπει να μάθει να εργάζεται σε
ανοιχτά περιβάλλοντα μάθησης μέσω διερεύνησης, τα οποία χαρακτηρίζονται από τη
δυνατότητα
ελέγχου
από
τον
χρήστη
και
επιτρέπουν
ανοιχτό
πλαίσιο
δραστηριοτήτων.
Κατά τη διδασκαλία των φιλολογικών
αντικειμένων και ειδικά της ιστορίας, ο μαθητής –
με την αναζήτηση, τον εντοπισμό και την άμεση
θέαση ενός π.χ. εικαστικού έργου και κατόπιν την
ερμηνευτική, κριτική και διαλεκτική επεξεργασία
του
θέματός
του–
θα
μπορέσει
να
θέσει
ερωτήματα (άντλησης πληροφοριών, κατανόησης
Λόγου χάρη ένας πίνακας ζωγραφικής
μπορεί να προσφέρει δυνατότητες κατανόησης του ιστορικού γεγονότος αλλά
και να λειτουργήσει παραπλανητικά,
εφόσον πρόκειται για θεώρηση του γεγονότος από «συγκεκριμένη οπτική γωνία».
Επιβάλλεται επομένως η εξέταση έργων
που παρουσιάζουν διαφορετικές και αντικρουόμενες απόψεις και η υποστήριξη
από γραπτές πηγές, οι οποίες θα παρέχουν πληροφορίες σχετικές με το εικονιζόμενο γεγονός και τον καλλιτέχνη.
συνθηκών του παρελθόντος που οδήγησαν στη
44
Βλ. για τη συγκεκριμένη θεωρία μάθησης βλ. Γενικό Μέρος Ενότητα 2.1 & 2. Υπενθυμίζουμε εδώ
ότι βασικό του στοιχείο είναι η κατασκευή της γνώσης από τους ίδιους τους μαθητές, με την ενεργό