Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών – Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ’ έκδοση
142
Αν και πλέον στον ακαδημαϊκό χώρο οι αναγνωστικές θεωρίες τείνουν να
αντικατασταθούν από νέες προτάσεις κριτικής επεξεργασίας, που θέτουν στο
επίκεντρο όχι μόνο το ενεργό υποκείμενο της
ανάγνωσης αλλά και τις σχέσεις εξουσίας μεταξύ
των διαφόρων λόγων εντός και εκτός του
λογοτεχνικού κειμένου, στο χώρο της διδακτικής
το στοιχείο που ενσωματώνεται στα σύγχρονα
προγράμματα σπουδών είναι το κοινό σημείο όλων
των αναγνωστικών θεωριών: ο δημιουργικός ρόλος
Η επικοινωνιακή αντίληψη δεν είναι
εμφανής μόνο στα Προγράμματα Σπουδών
της Γλώσσας αλλά και σε αυτά της
Λογοτεχνίας.
Στην
περίπτωση
αυτή
μετατοπίζεται η έμφαση από τον
συγγραφέα στον μαθητή ως αναγνώστη και
στην ανάγνωση ως μια δυναμική
διαδικασία, αλλά και στον μαθητή ως
συγγραφέα (βλ. Νικολαΐδου 2009, 61).
του αναγνώστη, ο οποίος αναλαμβάνει ενεργητικό
ρόλο ως νοηματοδότης του λογοτεχνικού έργου (Καπλάνη & Κουντουρά 2004·
Γεωργίου 2006).
28
Σχήμα 9
28
Η σχηματοποίηση του «ρόμβου» με τους άξονες ανάγνωσης για τη διδασκαλία της λογοτεχνίας
οφείλεται στον Β. Βασιλειάδη, ερευνητή του Κέντρου Ελληνικής Γλώσσας, τον οποίο και ευχαριστώ.
Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη
ΙΤΥΕ Διόφαντος - Διεύθυνση Επιμόρφωσης και Πιστοποίησης