Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών – Τεύχος 3 (Κλάδος ΠΕ02) γ’ έκδοση
Η έντονη σύγκρουση που προκλήθηκε ανάμεσα στις δύο αντιλήψεις
(επικοινωνιακή-κειμενοκεντρική) οδήγησε τελικά σε σταδιακή αλλαγή και τις δύο
οπτικές. Οι επικοινωνιακές αντιλήψεις υιοθετούν σταδιακά ως εξαιρετικά χρήσιμη τη
διάσταση της κειμενικότητας και την ενσωματώνουν στις προτάσεις τους. Από την
άλλη πλευρά, η διδασκαλία με άξονα τα κειμενικά είδη, στις πιο πρόσφατες εκδοχές
της, έχει εγκαταλείψει σε σημαντικό βαθμό την ανελαστικότητα των πρώτων προσπαθειών και αναγνωρίζει έναν πιο ενεργό ρόλο σε δασκάλους και μαθητές –λογική που
πλησιάζει επικοινωνιακές αντιλήψεις.
Αυτή η τάση εκφράζεται και στα ελληνικά Π.Σ., επομένως και στα τελευταία σχολικά εγχειρίδια, τόσο του Δημοτικού όσο και του Γυμνασίου. Το παρακάτω απόσπασμα είναι
από το βιβλίο της Α΄ Γυμνασίου και αφορά τη διδασκαλία της αφήγησης και τον ρόλο των
ρημάτων σε αυτό το κειμενικό είδος. Ο μαθητής οδηγείται στην ανακάλυψη της λειτουργίας
των γραμματικών στοιχείων στο συγκεκριμένο κειμενικό είδος της αφήγησης, με βάση ερωτήματα για τις λεξικογραμματικές επιλογές του συγγραφέα.
Εικόνα 10
Η διαφορά, βέβαια, σε σχέση με την ελληνική προσέγγιση είναι ότι η Σχολή
του Σίδνεϋ ακολούθησε μια ευρύτερη λογική της γλωσσικής εκπαίδευσης,
αγκαλιάζοντας όλο το εύρος του Π.Σ., κάτι που δεν είναι εύκολο να γίνει τόσο στην
Ελληνική όσο και σε άλλες περιπτώσεις. Παράλληλα, στην περίπτωση της
Αυστραλίας ακολουθήθηκε η συστημική λειτουργική γραμματική του Halliday
(1994), κάτι που επίσης δεν είναι εύκολο να γίνει. Έτσι, στις περισσότερες
Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη
ΙΤΥΕ Διόφαντος - Διεύθυνση Επιμόρφωσης και Πιστοποίησης
101