8
προσδιορίζει απλώς ένα ποσοτικό αποτέλεσ µ α και δε νοη µ ατοδοτεί τις διακρίσεις και τις συγκρούσεις των πολιτισ µ ών · αντίθετα το δια- ( inter- ) προβάλλει τη διαλεκτική σχέση ανά µ εσα στις διαφορετικές πολιτισ µ ικές ο µ άδες , µ ια δυνα µ ική διαδικασία αλληλεπίδρασης και α µ οιβαίας συνεργασίας . 9 Η συχνότερη χρήση του όρου « πολυπολιτισ µ ικός » 10 ειδικά για την εκπαίδευση µ άς παραπέ µ πει σε µ ια απλουστευτική αντίληψη παράλληλης απλώς διαβίωσης διαφορετικών πολιτισ µ ών , σε µ ία σύγχρονη Βαβέλ , όπου ασφαλώς υπερισχύει η πλειοψηφία και επιβάλλει κατά τρόπο ηγε µ ονικό την κουλτούρα της .
O πλουραλισ µ ός , τέλος , θα µ πορούσε να οριστεί ως ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά µ ιας πολυπολιτισ µ ικής κοινωνίας , όπου « άτο µ α διαφορετικών εθνικών , φυλετικών , θρησκευτικών και κοινωνικών ο µ άδων διατηρούν και εξελίσσουν τις παραδόσεις και τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντά τους , ενώ παράλληλα συνεργάζονται προς την κατεύθυνση µ ιας αλληλεξάρτησης , που είναι απαραίτητη για την ενότητα ενός έθνους ». 11 Oι λέξεις-κλειδιά που πρέπει να προσεχθούν στον ορισ µ ό αυτό είναι η αλληλεξάρτηση , η εξέλιξη και η συνεργασία .
Σύ µ φωνα µ ε τη λογική αυτή , ή διαπολιτισ µ ικότητα συνίσταται από αξίες και απόψεις που ενυπάρχουν στη δη µ οκρατία , όπως ο σεβασ µ ός των ανθρωπίνων δικαιω µ άτων , η κατανο µ ή της εξουσίας και η ισότητα όλων των µ ελών της κοινωνίας . Έτσι η διαπολιτισ µ ική εκπαίδευση µ πορεί να χρησι µ εύσει και για την ιδεολογική αποφόρτιση εννοιών όπως
9
Μάρκου Γ . ( 1996 ). Προσεγγίσεις της πολυπολιτισ µ ικότητας και η Διαπολιτισ µ ική Εκπαίδευση των Εκπαιδευτικών . Αθήνα : Γ . Γ . Λ . Ε . 10 Για τις παρανοήσεις του όρου πολυπολιτισ µ ικός διεθνώς βλ . Aldridge J .
Coordinator , Early childhood Programs & Calhoun C . Assistant Dean for Urban Affairs , School of Education , Univ Alabama at Birmingham & Aman R . Cal-tex , Pekanbaru , Indonesia 11 Joan T . ( 1992 ). Pluralism and Education : Its Meaning and Method . ERIC
Digest 347494