17
περικλείει κάθε όψη της σχολικής ζωής και οι αξίες της διαπλάθονται σε
όλο το σχολικό περιβάλλον. 42
Η εµπλοκή των γονέων
Στην πολύ σύνθετη και περίπλοκη διαδικασία για την όσο γίνεται
πιο «ανώδυνη» αγωγή των παιδιών µε γλωσσικές και πολιτιστικές
διαφορές είναι απαραίτητη η αποφασιστική εµπλοκή των γονέων και της
ευρύτερης οικογένειας των παιδιών αυτών. Είναι γενικώς αποδεκτό ότι η
οικογένεια είναι η σπουδαιότερη οµάδα στην οποία εντάσσεται το παιδί 43
και οι γονείς είναι οι πρώτοι του δάσκαλοι, αφού µέσα στο περιβάλλον
αυτό το παιδί µαθαίνει να δρα, να πιστεύει και να αισθάνεται. 44 Έχει
µάλιστα υποστηριχτεί 45 ότι οι γονείς αποτελούν τον καθοριστικό
παράγοντα για την ακαδηµαϊκή επιτυχία του παιδιού, επειδή συµβάλλουν
αποφασιστικά στην κοινωνική, ψυχολογική, ηθική, γλωσσική και
γνωστική του ανάπτυξη. 46 Εποµένως, όταν σχεδιάζει κανείς προγράµµατα
προσχολικής ηλικίας, οφείλει να παίρνει υπόψη του την κοινωνική,
συναισθηµατική, φυσική και γνωστική ανάπτυξη του παιδιού µέσα στο
οικογενειακό και το κοινωνικό του περιβάλλον και να συµπεριλαµβάνει
τους γονείς και την κουλτούρα τους ως ένα πλήρες µέρος του
42
πβ. Menkart D. (1993). Multicultural education, Strategies for Linguistically
diverse schools and classrooms: NCBE Program Information Guide Series, 16, Fall.
43
Derman-Sparks, L., & A.B.C. Task Force. (1989). "Anti-bias curriculum:
Tools for empowering young children." Washington, DC: National Association for the
Education of Young Children.
44
Bowman, B.T. (1989, October). Educating language minority children:
Challenges and opportunities. "Phi Delta Kappan," 71(2), 118-221.
45
Olsen, L. (1990, April 4). Parents as partners: Redefining the social contract
between families and schools. "Education Week," 18-25.
46
Comer, J.P. (1980). "School power: Implications of an intervention project."
New York: The Free Press, σ. 22