10
παιδαγωγικές και κοινωνικές - ψυχολογικές παρε µ βάσεις µ ε στόχο τους « διαφορετικούς » µ αθητές 16 .
3 . Προγρά µµ ατα µ ε προσανατολισ µ ό κάθε έκφραση του σχολικού συστή µ ατος , τα οποία επιδιώκουν ριζικές αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστη µ α µ ε την ε µ πλοκή όλων των µ ελών της εκπαιδευτικής κοινότητας . Η δική µ ας πρόταση φιλοδοξεί να έχει πιο πολλά στοιχεία από αυτού του τύπου τα προγρά µµ ατα .
Διαπολιτισ µ ικές στρατηγικές και ο ρόλος των νηπιαγωγών
Η θεωρία έχει υποστηρίξει και η έρευνα έχει τεκ µ ηριώσει ότι τα Προγρά µµ ατα Σπουδών για την Προδη µ οτική Εκπαίδευση θα πρέπει να λα µ βάνουν µ έρι µ να , προκει µ ένου τα νήπια να έχουν τις κατάλληλες ευκαιρίες , ώστε να αλληλεπιδρούν µ εταξύ τους , µ ε τις νηπιαγωγούς τους καθώς και µ ε όλα τα στοιχεία του ά µ εσου οικογενειακού και του ευρύτερου κοινωνικού περιβάλλοντος µ έσα από εκπαιδευτικές δραστηριότητες 17 σχεδιασ µ ένες σύ µ φωνα µ ε το εξελικτικό επίπεδο των παιδιών και το στάδιο της ανάπτυξής τους . 18
Από αυτή τη γενική εκπαιδευτική αρχή προκύπτει ο πολύ ση µ αντικός ρόλος που καλούνται να διαδρα µ ατίσουν οι νηπιαγωγοί µ ε τη δια µ όρφωση στον χώρο του νηπιαγωγείου ευνοϊκών διαπολιτισ µ ικών συνθηκών που θα επιτρέψουν στα « διαφορετικά » παιδιά να ενταχθούν στο νέο τους κοινωνικό περιβάλλον µ ε τα λιγότερα κατά το δυνατόν
16 Sleeter C . & Grant C . ( 1993 ). ό . π .
17 Katz L . ( 1987 ). Early Childhood Education : What should young children be doing ? In : Kagan S . & Ziegler E . ( Eds ). Early Schooling . The national debate . New Haven : Yale University Press .
18 Tharp R . & Gallimore R . ( 1988 ). Rousing minds to life : Teaching , learning and schooling in social context . New York : Cambridge University Press .