10
παιδαγωγικές και κοινωνικές- ψυχολογικές παρε µ βάσεις µ ε στόχο τους « διαφορετικούς » µ αθητές 16.
3. Προγρά µµ ατα µ ε προσανατολισ µ ό κάθε έκφραση του σχολικού συστή µ ατος, τα οποία επιδιώκουν ριζικές αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστη µ α µ ε την ε µ πλοκή όλων των µ ελών της εκπαιδευτικής κοινότητας. Η δική µ ας πρόταση φιλοδοξεί να έχει πιο πολλά στοιχεία από αυτού του τύπου τα προγρά µµ ατα.
Διαπολιτισ µ ικές στρατηγικές και ο ρόλος των νηπιαγωγών
Η θεωρία έχει υποστηρίξει και η έρευνα έχει τεκ µ ηριώσει ότι τα Προγρά µµ ατα Σπουδών για την Προδη µ οτική Εκπαίδευση θα πρέπει να λα µ βάνουν µ έρι µ να, προκει µ ένου τα νήπια να έχουν τις κατάλληλες ευκαιρίες, ώστε να αλληλεπιδρούν µ εταξύ τους, µ ε τις νηπιαγωγούς τους καθώς και µ ε όλα τα στοιχεία του ά µ εσου οικογενειακού και του ευρύτερου κοινωνικού περιβάλλοντος µ έσα από εκπαιδευτικές δραστηριότητες 17 σχεδιασ µ ένες σύ µ φωνα µ ε το εξελικτικό επίπεδο των παιδιών και το στάδιο της ανάπτυξής τους. 18
Από αυτή τη γενική εκπαιδευτική αρχή προκύπτει ο πολύ ση µ αντικός ρόλος που καλούνται να διαδρα µ ατίσουν οι νηπιαγωγοί µ ε τη δια µ όρφωση στον χώρο του νηπιαγωγείου ευνοϊκών διαπολιτισ µ ικών συνθηκών που θα επιτρέψουν στα « διαφορετικά » παιδιά να ενταχθούν στο νέο τους κοινωνικό περιβάλλον µ ε τα λιγότερα κατά το δυνατόν
16 Sleeter C. & Grant C.( 1993). ό. π.
17 Katz L.( 1987). Early Childhood Education: What should young children be doing? In: Kagan S. & Ziegler E.( Eds). Early Schooling. The national debate. New Haven: Yale University Press.
18 Tharp R. & Gallimore R.( 1988). Rousing minds to life: Teaching, learning and schooling in social context. New York: Cambridge University Press.