Iva Nemec
• Zadatci koji u svojim opisima predlažu neverbalnu refleksiju
učenicima omogućavaju detaljniju interpretaciju situacije ili lika. Na
taj se način učenicima dala mogućnost da se osim verbalno, izraze i na
druge načine što je posebno važno za učenike nesklone verbalnome
izlaganju.
• Učitelji i nastavnici iznenađeni su spoznajama o svojim učenicima,
koje su u aktivnostima procesne drame izašle na vidjelo, a u koje do
sada nisu imali uvid. Prije svega, istaknule su se vođe timova, zatim
učenici koji imaju afiniteta prema pjevanju, glazbi, plesanju, sviranju
nekoga instrumenta ili crtanju. Učiteljica drugoga razreda osnovne
škole ističe kako je učenik kojega je na svakom satu opominjala zbog
discipline, sada konačno dobio svoj prostor jer je u sceni u kojoj treba
uprizoriti ples na dvoru (Pepeljuga) on inzistirao da se taj ples
osuvremeni i razredu po prvi put otkrio nešto o sebi demonstrirajući
svoju brakedance točku te time, po prvi puta, zadobio simpatije
razreda.
• Primjenom procesne drame mijenja se ozračje u razredu i
tradicionalni odnos učenik - učitelj. Pri izvođenju svih procesnih
drama u razredu postignuto je dobro raspoloženje i pozitivno ozračje
za rad. Ponekad, posebice u nižim razredima, učenici bi se toliko
oslobodili da bi učitelji tu razigranost trebali smirivati.
• Provođenjem ove procesne drame može se uspješno ostvariti
međupredmetna korelacija s predmetima: Glazbena i Likovna kultura
te Povijest (i ostalim predmetima, ovisi o vrsti književnoga djela
kojemu se pristupa).
• Provođenjem ove procesne drame može se vrednovati prema više
kriterija, nego što je to moguće u procesu klasične interpretacije.
Posebice se to odnosi na kategorije koje su klasičnim interpretativnim
postupkom do sada bile nemjerljive poput: učenik aktivno sudjeluje u