Iva Nemec
Umjesto produbljivanja razumijevanja, ova je vježba tim nastavnicima u
srednjoj školi služila kao vježba opuštanja i razonode. Jedna nastavnica
vjeruje da bi ovaj zadatak mogao uspjeti i ispuniti cilj nakon niza
provedenih procesnih drama u kojima bi učenici dobili potrebno
samopouzdanje i opuštenost u izvođenju zadataka.
Zaključci o implementiranju zadanoga modela procesne drame
Procesne drame izvodile su se u različitim razrednim odjeljenjima. Većinu
procesnih drama izvodili su dramski pedagozi koji su upoznati s vježbama
te načinom na koji aktivnosti treba provoditi među učenicima. Samo neki
od voditelja su u svojim razredima i prije provodili dramske aktivnosti te
su učenici kojima predaju u nekoj mjeri navikli na dramskopedagoške
metode. Budući da je broj provedenih procesnih drama bio relativno malen
i nejednako raspoređen između osnovne i srednje škole, zaključci koji
proizlaze iz ove analize ne mogu se generalizirati, ali mogu biti sugestivan
materijal za promišljanje i implementaciju ove dramske metode.
Analizirajući i tražeći dodirne točke između podataka skupljenih na
različite načine (promatranjem, bilješkama i anketama učitelja i nastavnika
te individualnim razgovorima s učiteljima i nastavnicima), došla sam do
sljedećih preliminarnih zaključaka:
• Prije svega, velika je i vidljiva razlika kada se procesna drama izvodi
u razredu koji je naviknut na implementaciju dramskopedagoških
metoda u nastavni proces. Ponajprije je to zbog kraćega vremena koji
voditelj troši u objašnjavanju pojedinih aktivnosti i dramskih vježbi.
Čak i onda kada su zadatci koji su zadani nepoznati, učenici koji su
naviknuti na upotrebu dramskih metoda opušteniji su u izvođenju
vježbi i u manjoj mjeri postavljaju potpitanja o detaljima izvedbe
pojedinoga zadatka.