Uz ove jednostavne predloške zadatci mogu biti različiti : predstaviti se u određenoj ulozi ( Imagine you are … – introduce yourself !), vlastitim ili nekim drugim imenom , vlastitim ili zamišljenim likom ( predloženim ili zadanim od strane učitelja ili pak izmišljenim prema vlastitom izboru ), likom iz priče , različitim osobinama , raspoloženjima , određenim tempom ( brzo – polako – ubrzavajući – usporavajući ), određenom dinamikom ( tiho – glasno – sve tiše – sve glasnije ), mogućnosti su brojne .
Uvježbavanje vokabulara i jezičnih struktura
Vokabular se , posebno u ranijoj dobi , jednostavno može uvježbavati primjenjujući slične tehnike – ponavljanje riječi glasno , tiho , brzo , polako , veselo , tužno , ljutito , kao lav , kao princeza i sl . Ista se aktivnost može pretvoriti u igru pogađanja raspoloženja ili lika – jedan učenik izgovara riječi na određen način , dok ostali učenici pogađaju o kojem se raspoloženju ili liku radi .
Jezične strukture potrebne pri kupovini , putovanju , odlasku u kino ili kazalište i slično često se uvježbavaju putem kraćih dijaloga . Uz dječju maštu , kreativnost i sudjelovanje školska klupa lako postaje blagajna u trgovini , kazalištu ili kinu , radno mjesto u banci ili nešto slično .
Proslijedi dalje
Jedna od početnih igara mogla bi biti Proslijedi dalje ( Pass it on ). Igra započinje dodavanjem nekog predmeta ( npr . loptice ). Sjedeći u krugu djeca dodaju lopticu jedni drugima sve dok ona ponovno ne dođe do voditelja . Kreće se od jednostavnijih prema složenijim zadatcima . Prilikom dodavanja zadatak je uspostaviti kontakt očima s osobom kojoj dodaju loptu . U svakom sljedećem krugu zadatak se mijenja – dodaju loptu i pozdrav , loptu i kraću rečenicu , izraz lica , osjećaj , uzvik , pokret i slično . Smjer kretanja može se također mijenjati . Početne poticaje daje voditelj , a zatim se uključuju djeca . Važno je obratiti pozornost na izvedbu i pokušati što vjernije proslijediti zadani element . Time djeca uvježbavaju koncentraciju , aktivno slušanje i sposobnost zapažanja što pak utječe i na sposobnost memoriranja . Osim toga , razvijaju pravilnu percepciju i reprodukciju govora i ostalih elemenata govornoga izraza , poput intonacije , ritma , raspoloženja , izraza lica , mimike , geste i sl . Ponavljanjem različitim tempom i dinamikom osvješćuje se brzina i glasnoća govora . Na kraju igre može se prokomentirati sličnost početne i krajnje izvedbe pazeći da se razlike u izvedbi ne bi protumačile kao pogreške . Slična se aktivnost može koristiti i za uvježbavanje pojedinih dijelova teksta kako bi djeca , uz veliki broj ponavljanja na različite načine , lakše zapamtila tekst , uvježbala prirodan ritam i intonaciju te neverbalne elemente izričaja .
Upoznajmo prostor
Započinje se igrom Popuni prostor ( Find a space ) u kombinaciji s igrom Kada glazba stane ( When the music stops ). Cilj je igre osvješćivanje prostornih puteva i mogućnosti kretanja u prostoru , postizanje slobodnoga kretanja u prostoru , zatim osvješćivanje kvaliteta pokreta , tempa , dinamike , ritma , intonacije te poticanje razvoja slušanja , razumijevanja slušanjem , pravilne percepcije i reprodukcije govora . U ovoj igri djeca također pronalaze vlastiti pokret uz govorni izraz .
Djeca se rasporede po cijeloj prostoriji . Dok glazba svira zadatak im je kretati se tako da popunjavaju svako slobodno mjesto koje primijete . Igra se zatim nadograđuje dodatnim zadatcima – uz glazbenu podlogu djeca se kreću unutar zadanih granica ; u određenom smjeru ; polako ili brzo ; glasno ili tiho ; velikim ili malim koracima ; šuljajući se , prikazujući pokretom razne životinje , raspoloženja i sl . Pri tome pokret može biti popraćen ritmičkim izgovaranjem zadanih riječi i rečenica : slowly , quickly , loudly , softly , big / small steps , I ’ m a lion , I ’ m tired , I ’ m not sad i dr . Pri zaustavljanju glazbene podloge slijede dodatni zadatci , npr . promjena smjera , razine kretanja , dinamike , tempa , kvalitete pokreta i sl . Zadatak može biti i izgovaranje
90
Z B O R N I K R A D O V A 2 0 1 9 .