Snježana Čubrilo OŠ dr . Vinka Žganca , Zagreb sn . cubrilo @ gmail . com
Sažetak
STRUČNI RAD
DRAMSKE AKTIVNOSTI U NASTAVI IZRAŽAVANJA , JEZIKA I KOMUNIKACIJE
Rad iznosi iskustva i spoznaje o primjeni dramskih aktivnosti u nastavi predmeta Hrvatskoga jezika u osnovnoj školi u područjima jezika i izražavanja , odnosno , jezika i komunikacije prema novom predmetnom kurikulumu . Od nastavnih sadržaja obuhvaćene su vrste riječi : glagolski oblici ( vremena ), frazemi te prepričavanje s promjenom gledišta . Opisuje se i objašnjava procesna drama u poučavanju i učenju glagolskih vremena te primjeri drugih dramskih aktivnosti s ciljevima i mogućnostima porabe u različitim nastavnim fazama . Ključne riječi : dramske aktivnosti , izražavanje , jezik i komunikacija , procesna drama
Uvod
Jezik je jedini alat koji postaje oštriji uz uporabu . Irving Washington
U dosadašnjoj praksi ( i teoriji ) nastave hrvatskoga jezika , kada je riječ o jezičnim djelatnostima proizvodnje teksta , složiti ćemo se , i bez ozbiljnijega istraživanja , zastupljeniji je rad s pisanim od rada s govorenim tekstom : od pisanih tekstnih predložaka , prepisivanja , rješavanja jezičnih zadataka , sastavljanja vezanoga teksta , natjecanja u poznavanju hrvatskoga jezika do polaganja državne mature . Možemo li takav odnos opravdati činjenicom da je pisanje , tj . stvaranje vezanoga teksta , najsloženija jezična djelatnost ? Znači li to da je lakše učenike poučiti govorenju ( ili slušanju )? Poučavamo li ih da govore dovoljno ? Koliko im dozvoljavamo da govore ? Koliko vremena izdvajamo za vježbanje govorenja u kojemu imaju pravo griješiti , ispravljati i konačno dobro oblikovati govorni iskaz ? Pritom ne mislim samo na retoričke oblike , nego i na druge jezične sadržaje uključujući i gramatiku . Koliko je metodika na fakultetima usklađena s novim kurikulumom hrvatskoga jezika prema kojemu učenik stvara pisane i govorne tekstove različitih sadržaja , struktura , namjena i stilova te razvija aktivan rječnik ( 2019 ., Odluka o donošenju kurikuluma za nastavni predmet Hrvatski jezik za osnovne škole i gimnazije u Republici Hrvatskoj )? Što nam u tom smislu nudi dramski odgoj ? Zahvala , čestitanje , zamolba , intervju , telefonski , poslovni , privatni razgovor , prezentacijski govor , izražavanje osjećaja govorom , pripovijedanje stvarnih i izmišljenih doživljaja , držanje govora , sadržaji su koji se ne uče teoretski , već stavljanjem učenika u smišljene , konkretne ili hipotetske , (…) situacije i uloge ( Čubrilo i sur . 2017 : 14 ) u kojima učenik svojom osobnošću i znanjem saznaje o sadržaju , nastoji ga razumjeti , vježbati i njime ovladati , a što je obilježje dramskih metoda .
Brojne dramske tehnike i metode zaživjele su u nastavnoj praksi naših škola , učiteljska iskustva i , još uvijek nedovoljan broj istraživanja , govore o pozitivnim učincima njihove primjene . Igranje uloga , na primjer , zacijelo je jedna od poznatijih i raširenijih dramskih metoda . Međutim , nerijetko se ostvaruje tako da učenici upamte ili uz knjigu pred razredom igraju ( ili čitaju ) uloge . Nisu u prilici da ozbiljnije razmišljaju i posvete se ulozi , iako veliki broj učenika rado sudjeluje u takvoj aktivnosti ponekad ostajući ( kao i njihovi učitelji ) u uvjerenju da je to sve . Možda nekada i jest dovoljno , ali dramska metoda može i pruža daleko
70
Z B O R N I K R A D O V A 2 0 1 9 .