Isticati da njime potičemo i njegujemo kreativnost čini mi se u redu , ali kreativnost potičemo i na nastavi glazbenoga i likovnoga odgoja / umjetnosti ; jezika , matematike i mnogih drugih predmeta i izvannastavnih aktivnosti .
Je li karta na koju trebamo zaigrati stvaralaštvo ? Neupitno je da se primjenom dramskopedagoškoga pristupa u nastavi ili u dramskoj skupini razvija stvaralaštvo . Posebice ako su nam ishodi toga dramskoga područja visoko na ljestvici prioriteta . Međutim , stvaralaštvo se potiče i njeguje i na drugim umjetničkim predmetima , u nastavi hrvatskoga jezika , stranih jezika , tehničke kulture … I , dakako , u okviru izvannastavnih i izvanškolskih aktivnosti .
Kao komparativnu prednost predmeta Dramski odgoj istaknula bih priliku da svoje učenike učimo životu . Dramski odgoj kao predmet otvara mnoge mogućnosti isprobavanja svega što znamo i možemo u situaciji koja kao da je prava , životna , a opet sigurna . Igrajući i promišljajući o prikazanome ( u skupini ili javno , pred publikom ) potičemo sposobnost preuzimanja inicijative i rješavanja problema , omogućavamo razvijanje vještina potrebnih za suradnju , ali i otvaramo prostor suradničkoga učenja te razvijanja kritičkoga mišljenja . Suvišno je pojašnjavati zašto je potrebno jačati i razvijati generičke kompetencije učenika pa bih istaknula kako se upravo te vještine razvijaju na gotovo svakom dramskom satu ako je pažljivo isplaniran , artikuliran i vođen . Na tim satima postavljamo učenike u situacije u kojima svojom akcijom izazivaju reakciju , katkad neočekivanu , nepripremljeni su i primorani pretraživati vlastiti inventar znanja , vještina i sposobnosti . Jednostavno , u zadanom se trenutku moraju snaći i primjereno reagirati . Na taj im način omogućavamo da postanu spremniji za mnoge nepredviđene i izazovne situacije u životu . Dramski je odgoj , kao predmet , dobra prilika za povezivanje škole i života .
Osim toga , Dramski je odgoj prilika da dramska umjetnost postane dostupnija , bliža i razumljivija većem broju učenika , kao što su to uostalom likovna i glazbena umjetnost . Prilika je to i da analizu dramskoga teksta na nastavi Hrvatskoga jezika povežemo s oživljavanjem istog teksta na nastavi Dramskoga odgoja . A taj je spoj moguć zbog pozitivnoga stava koji većina učenika ima prema dramskim aktivnostima .
No , bi li taj stav ostao pozitivan kada bi se iz predmeta Dramski odgoj upisivala ocjena u svjedodžbu ?
Zašto ili u korist metode , a ne predmeta
Stoga je prvi mogući ili o kojemu treba promisliti ocjenjivanje . Što točno vrednujemo i koji su to elementi koji bi se trebali vrednovati ? U ranije spomenutoj Odluci koja je na snazi , kao elementi ocjenjivanja izdvajaju se iskaz i pokret s pojašnjenjima da se pod iskazom smatraju govorničke vještine i rad na tekstu , a pod pokretom se podrazumijeva dramski pokret i izvedba , odnosno fizički aspekt predstavljanja . 39 Međutim , ako smo suglasni da je dramski odgoj namijenjen svoj djeci , onda ovi elementi vrednovanja otvaraju niz problema . S druge strane , uistinu moramo pronaći odgovarajuće načine i uspostaviti jasne kriterije za vrednovanje izvedbenih elemenata . Osim toga , iz elemenata vrednovanja definiranih dokumentom nije jasno vrednuju li se u okviru ovoga predmeta i afektivna postignuća . Vrednujemo li socio-emocionalne kompetencije poput sposobnosti suradnje , odnosa prema drugima , odnosa prema predmetu i sl .? U svijetu u kojem djeca i mladi rastu , upravo te kompetencije postaju , usudila bih se tvrditi , važnije od kognitivnih postignuća .
Osim potrebe za revidiranjem elemenata koje ocjenjujemo , valjalo bi promisliti i o načinima na koje vrednujemo . I tu bismo svakako trebali pronaći neki optimalan model sumativnoga i formativnoga vrednovanja rada tijekom i na kraju nastavne godine . Važan je posao pred nama jer standardizirani instrumentarij za vrednovanje postignuća učenika za predmet Dramski odgoj ne postoji . S jedne strane moramo vrednovati individualno postignuće , procjenjujemo ga svojim iskustvom , tablicama i ček-listama listama za procjenu koje smo sami osmislili u skladu s dramskopedagoškim ciljevima koje smo isključivo za tu skupinu postavili , a s druge strane postojanje predmeta podrazumijeva standard i usporedivost . Učenici koji pohađaju Dramski odgoj u Sesvetama i učenici koji pohađaju Dramski odgoj u Osijeku trebali bi za određenu zaključnu ocjenu iz Dramskoga odgoja pokazati istu ili približno sličnu razinu postignuća .
39 https :// narodne-novine . nn . hr / clanci / sluzbeni / 2018 _ 02 _ 16 _ 344 . html
53
P L E N A R N A I Z L A G A N J A