razvijanje mogućnosti za fizički , emocionalni i intelektualni ulazak u dramski svijet u cilju propitivanja , osnaživanja i stvaranja empatije , razvijanje društvenih vještina potrebnih za otvoreno , iskreno i radosno uključivanje u igru , razvijanje komunikacijskih vještina i vještina rada u timu u cilju rješavanja problema u drami i putem drame , razumijevanje strukture i načela drame i stvaranje poveznice između igre , misli i života , stjecanje znanja o drami aktivnim istraživanjem tema iz svakodnevnoga života , ostalih predmeta u kurikulumu ili drugih područja djetetova života , uvođenje djeteta u proces stjecanja znanja o drami aktivnim istraživanjem tema iz svakodnevnoga života iz dramskih tekstova , oblikovanje kriterija za procjenu dramskoga teksta , pisanoga ili izvedenoga . Izrađen je i okvir za vrednovanje ostvarenosti ishoda u kojem prevladavaju metode opažanja , zadataka i aktivnosti koje osmišljava učitelj , portfoliji i projekti .
U Velikoj Britaniji svaka je pokrajina autonomna u oblikovanju obrazovne politike . Škotska se tako pridružila europskim zemljama koje su u ovom stoljeću započele obrazovnu reformu ( prvu nakon 1956 . godine ) te je 2004 . objavljen Curriculum for Excellence koji je , između ostalih interesantnih novina , tijekom cijeloga osnovnoga i srednjega školovanja propisao i kurikulumsko područje Expressive Arts ( Izražajna umjetnost ) koje se sastoji od ishoda kojima se ostvaruju znanja i vještine iz likovne umjetnosti i dizajna , plesa , drame i glazbe . Cilj je ovoga predmetnoga područja da učenici postanu uspješni u učenju , samosvjesni pojedinci , odgovorni građani i učinkoviti suradnici . Odgojno-obrazovni su ishodi ovoga kurikuluma pisani u prvom licu jednine prezenta , odnosno iz pozicije učenika : Moje učenje u izražajnoj umjetnosti , kroz nju i o njoj omogućuje mi da iskusim nadahnuće i snagu umjetnosti , prepoznajem i njegujem svoje kreativne i estetske potencijale , omogućuje mi razvijanje vještina i tehnika relevantnih za određene umjetnosti , pruža mi mogućnost za produbljivanje razumijevanja škotske kulture i svjetske kulture općenito , obogaćujem se surađujući s profesionalnim umjetničkim organizacijama , kreativnim odraslim osobama i ostalim kulturnim organizacijama ( Curriculum for Excellence 2004 : 59 ). Konkretnije , učenici kroz dramu imaju mogućnost razvijati kreativnost i iskusiti inspiraciju i užitak u stvaralaštvu i razumijevanju drame . Važan je dio predmeta stvaranje i igranje pred publikom , bilo u improviziranoj ili uigranoj predstavi . Učenici procjenjuju svoj rad i rad drugih te sastavnice dramske predstave . Na kraju zadnjega obrazovnog ciklusa ( nakon završetka srednje škole ) učenici ostvaruju nekoliko ishoda : prikazuju osjećajnost i dubinu lika prenoseći odnose i situacije u različitim okružjima i različitoj publici , prikazuju likove primjenjujući svoje razumijevanje karakterizacije i koristeći pritom glas , pokret i jezik te svoj rad predstavljaju publici , osmišljavaju , uvježbavaju i usavršavaju izvedbu pregovarajući i donoseći odluke , koriste se kazališnim tehnikama za pojačavanje napetosti , raspoloženja i ugođaja u dramskoj izvedbi , analiziraju oblik i tehnike dramskoga teksta ( pisanoga i izvedenoga ), prosuđuju ga i samovrednuju vlastiti rad . Pojedinačno su prema ovim kategorijama propisani i odgojno-obrazovni ishodi na kraju prva četiri obrazovna razdoblja . Prema tom zadanom okviru škole i nastavnici izrađuju izvedbeni kurikulum , a primjer se nalazi na mrežnim stranicama Forrester High School u Edinbourghu ( https :// forresterhighschool . org . uk / drama-curriculum ), školi koja je ovaj predmet osmislila u nekoliko modula ( istraživanje i eksperimentiranje , pokret i mima , jezik , izrada i oblikovanje , komunikacija i prezentiranje te promatranje , slušanje , promišljanje , opisivanje ). Nastavne teme su sljedeće : Drama je ozbiljna zabava , Bilo je zastrašujuće – rad u skupinama i prezentacijske vještine , Ukleti i progonjeni – pričanje priča i stvaranje ugođaja , Evakuacija – skupna dramska igra , Božićne pantomime – skupna dramska igra , Pokret i mima , Poigravanje s tekstom – rad na glasu , Djeca s ulice – prava i odgovornosti , igra uloga , Timothy Winters – improvizacija , Izgubljeni – vještine promišljanja , Međupredmetna tema , Kazališna umjetnost – osvjetljenje , zvuk , rekviziti i kostimi , Dramski tekstovi i borba na sceni i Povijest kazališta . U nastavku školovanja učenici također proučavaju i dramaturgiju , suvremeno kazalište i specifične dramske i kazališne vrste . Tijekom poučavanja učitelj učenike formativno vrednuje , a nakon svake teme sumativno se vrednuje ostvarenost ishoda . Učenici i učitelj zajedno dogovaraju ciljeve u svakoj temi i nadgledaju svoj napredak . U stvaranju dramske predstave potiče se i korištenje informacijskih i komunikacijskih tehnologija .
U Sjedinjenim Američkim Državama svaka zemlja izrađuje vlastiti obrazovni standard ( kurikulum ) koji međutim proizlazi iz jedinstvenoga nacionalnog standarda . National core arts standards iz 2014 . tako predviđa predmet Theatre ( Kazalište ) koji se sastoji od sljedećih područja : stvaranje - generiranje i konceptualizacija umjetničkih ideja i radova , izvedba : odabir , analiza i interpretacija umjetničkih radova za izvedbu , refleksija : opažanje i analiza umjetničkih radova , povezivanje : sintetiziranje i povezivanje znanja i osobnih iskustava u svrhu stvaranja umjetničkih radova .
Australija je obrazovnu reformu počela implementirati 2014 . godine i u nacionalnom kurikulumu
37
P L E N A R N A I Z L A G A N J A