III TÉCNICAS AUXILIARES DE LA EXPOSICIÓN DOCENTE
Entre sus limitaciones o inconvenientes encontramos:
conocimiento) del alumno. Esto se podría compensar mediante actividades y otras técnicas
que favorezcan el aprendizaje por descubrimiento, lo que nos parece compatible con la
técnica. A lo mejor así el proceso de construcción autónoma de significados por los alumnos,
no es tan preciso y correcto, pero sí podrá ser más propio de ellos y valioso.
- El cierre de la comunicación didáctica en la técnica, precisamente por su atractivo y eficacia.
O sea, la falta de flexibilidad y de conocimiento didáctico que permita comprender a esta
propuesta como una entre varias, que la enseñanza debe ponerse en función de la
formación de los alumnos –no al revés-, y que para algunos alumnos es preciso recurrir a
otros modos de enseñar.
Su propia eficiencia orientada a la claridad conceptual puede asociar rigidez interpretativa.
Es importante, en consecuencia, comprender el conocimiento y sus conceptos, por
definitivos que parezcan, como incompletos, inacabados, “dudosos” (Russell) y falibles.
- De las cuatro áreas de significado que rodean al concepto podemos decir que son todas las
que están, pero no están todas las que son. En efecto, los mentefactos podrían completarse
con otras categorías que conceptuaran aún mejor el objeto de estudio: ejemplos, conceptos
semejantes, conceptos opuestos, etc.
- Un mal uso de los mentefactos puede evitar el conocimiento (creatividad). Me explico: si el
conocimiento se basa en el establecimiento de relaciones y un mantefacto –como cualquier
otro esquema- las da hechas, puede taponar la capacidad de relación (luego, el
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