independencia mutua entre el rendimiento
en lectura y el aprecio por la actividad lecto-
ra. No es fácil saber si lo segundo es causa de
lo primero o una mera consecuencia deriva-
da. En consecuencia, es dudoso que este
índice pueda alcanzar un valor explicativo en
un análisis causal.
El gráfico izquierdo de la figura pone en
relación el aprecio por la lectura con la pun-
tuación obtenida en la prueba. El conjunto de
alumnos obtiene una puntuación media de
494 en la escala internacional y los valores de
los cuatro cuartiles desarrollan una tendencia
ascendente acusada. Los alumnos con nivel de
aprecio bajo descienden 34 puntos sobre el
promedio global y a partir de ellos la progre-
sión es creciente con unos saltos de 17, 25 y 34
puntos a medida que se progresa al nivel más
alto de aprecio.
Pese a que la correlación con la puntua-
ción en lectura es elevada, la utilidad de este
índice queda en entredicho por la escasa
Índice de diversidad de lecturas
Al igual que el índice anterior, este índice
está representado por una variable continua.
De nuevo se han tomado sus cuartiles para
facilitar el cruce con los factores de referen-
cia y poder presentar los resultados de la
Figura 3.14.
p Figura 3.14
Puntuaciones obtenidas y frecuencias en porcentaje según cuartiles del índice Diversidad de lecturas
Diversidad de lecturas
Diversidad de lecturas
Baja Semibaja Semialta
550
Total 25,0% 25,0% 25,0% 25,0%
Alumnas 26,5%
Alumnos 26,2% 26,2%
23,7% 25,3% 22,0%
24,8% 25,3%
Nivel < 1
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Nivel 4
Nivel 5 49,2%
45,5%
32,1%
21,9%
15,0%
8,8% 20,1%
24,3%
26,6%
26,2%
23,9%
15,5% 13,6%
17,1%
23,2%
27,1%
29,7%
28,5%
Públicos 27,5%
Concertados 25,5%
No-concert. 16,5% 25,5%
24,6%
22,3% 25,0% 22,0%
24,8% 25,0%
28,4% 32,9%
25,9%
28,8%
23,8%
21,7% 20,9%
23,3%
27,9%
28,3%
519
Baja
Alta
Semibaja
Semialta
Alta
507
500
494
492
462
450
400
350
ISEC bajo
ISEC semibajo
ISEC semialto
ISEC alto
40,2%
29,1%
22,6%
13,3%
17,1%
13,0%
18,1%
24,8%
31,4%
47,2%
13,1%
18,8%
25,7%
36,7%
0%
[ 66 ]
20%
40%
60%
80%
100%