homogénea o compacta en lectura y más dilata-
da en ciencias, quedando la de matemáticas en
un valor intermedio. En los tres casos queda cla-
ramente por encima de la dispersión global de
los países de la OCDE. Dado que la dispersión de
los resultados puede valer como una medida de
la equidad de un sistema educativo o, dicho con
otras palabras, de la igualdad de oportunidades
que se ofrece a los alumnos, estos resultados
obtenidos por España son dignos de ser resalta-
dos. Especialmente en lectura, España es el se-
gundo país con menor desviación típica, por de-
trás sólo de Corea, lo que invita a pensar que es
un país donde menores diferencias se dan entre
los peores y los mejores alumnos. En matemáti-
cas y ciencias, España no logra un resultado tan
alto en equidad, pero mejora siempre la desvia-
ción típica del conjunto de países de la OCDE,
cuyo valor es 100.
Conviene poner los resultados anteriores
en un contexto de comparación internacional.
En la Tabla 2.2 se muestran las puntuaciones
medias, y sus desviaciones típicas, obtenidas
en todos los países participantes en el estudio,
en las tres áreas. Los datos están ordenados de
modo que queden en la parte superior de cada
columna los resultados que se consideran más
deseables, esto es, las columnas de las medias
están ordenadas de mayor a menor y las de las
desviaciones típicas de menor a mayor.
Se puede observar que, en las tres áreas, la
media obtenida por los alumnos españoles está
por debajo de la media global de los países de la
OCDE. La diferencia, en los tres casos, es esta-
dísticamente significativa. Las medias españo-
las no quedan muy alejadas de la media global
OCDE en lectura y ciencias, pero sí en mate-
máticas. Desde el punto de vista de la excelen-
cia puede afirmarse que los resultados en las
dos primeras materias no suponen un fracaso,
pero sí son mediocres. Es más difícil, sin
embargo, mantener una opinión similar con
los resultados en matemáticas.
La dispersión de los resultados obtenidos,
medida por las desviaciones típicas, es más
Diferencias de género
La comparación de los resultados de rendi-
miento según el género del alumnado muestra
resultados diversos en cada una de las tres
áreas, como muestra la Figura 2.2. Mientras
en lectura, las alumnas tienen un rendimiento
p Figura 2.2
Diferencias de puntuaciones según el género, en España y en el conjunto de los países de la OCDE
España
-24
Lectura
-32
-16
Recuperar
-24
-21
Interpretar
Reflexionar
OCDE
-29
-39
-45
18
Matemáticas
11
1
Ciencias
0
-50
-40 -30 -20
-10
0
10
20
Valores negativos: diferencia a favor de las alumnas
Valores positivos: diferencia a favor de los alumnos
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