independencia del curso en el que estuvieran
matriculados. Es decir, los alumnos retrasa-
dos o repetidores así como los adelantados
fueron objeto de evaluación si tenían 15 años
en el momento de la administración de las
pruebas. El País Vasco aumentó su muestra
para obtener resultados más precisos de los
alumnos en su territorio lo que produjo que
la muestra total, de centros y alumnos, fuera
más amplia en España que la requerida como
mínima.
Al elaborar la muestra de centros se
excluyeron los específicos de educación espe-
cial. Al elaborar la muestra de alumnos en
cada centro, fueron excluidos los alumnos con
discapacidades que les impidiesen rellenar
los cuadernillos de la prueba. También fueron
excluidos aquellos alumnos que por no tener
un año de escolaridad completa en España no
dominaban suficientemente el idioma en el
que la prueba iba a ser administrada. La Tabla
1.2 presenta los principales datos acerca de la
muestra y de cómo representa a la población
de jóvenes de 15 años.
La muestra resultante, una vez realizadas
las sustituciones pertinentes y contabilizados
los excluidos, abandonos y casos perdidos,
asciende a un total de 6.214 alumnos en
Lectura, 3.457 en Matemáticas y 3.428 en
Ciencias, escolarizados en 185 centros docen-
tes de secundaria, que representan a una
población total efectiva de 399.055 alumnos
de educación secundaria con 15 años de edad
en el año 2000. De los 185 centros seleccio-
nados, 113 eran públicos y 72 privados (64
concertados y 8 no-concertados).
particular, de un cierto número de temas
dentro de estas disciplinas, como:
l estructura y propiedades de la materia,
fuerzas y movimiento,
l biodiversidad y cambio geológico.
Se seleccionaron los contenidos según cua-
tro criterios de relevancia: aparecer en situa-
ciones cotidianas, estar relacionados con la
ciencia relevante para el futuro, ser aptos para
detectar formación científica en el alumno y ser
aptos para ser utilizados en procesos científicos.
c) Contextos: Situaciones científicas y
áreas de aplicación. El contexto de la for-
mación científica es preferentemente el
de la vida cotidiana más que el de las prác-
ticas de laboratorio en las clases de cien-
cias. Se enfatizan los temas que tienen
repercusión sobre el bienestar humano.
Las preguntas se agruparon en tres áreas:
l ciencias de la vida y de la salud,
l ciencias de la Tierra y del medioam-
biente,
l ciencia en relación con la tecnología.
Selección de la muestra de centros y de alumnos
Las especificaciones internacionales de mues-
treo exigían un mínimo de 4500 alumnos y 150
centros por país. El muestreo podía hacerse
proporcional a un cierto número de estratos, y
el plan de muestreo de cada país debía ser
aceptado por un árbitro internacional. En
España se eligió hacer una muestra estratifica-
da y bi-etápica. Los estratos fueron 34: las 17
Comunidades Autónomas y, dentro de ellas, la
titularidad de los centros docentes (públicos o
privados). Las etapas fueron dos: selección ini-
cial de centros y selección posterior de alum-
nos dentro de esos centros.
En la primera etapa se seleccionó al azar
una muestra de centros de educación secun-
daria –nivel educativo que acoge a los alum-
nos de 15 años en el sistema educativo espa-
ñol– proporcional a la población escolar
matriculada en cada uno de los 34 estratos.
En la segunda etapa se seleccionaron al azar
40 alumnos de 15 años en cada centro, con
Organización y administración de los instru-
mentos
Las preguntas de las pruebas, en las tres áreas,
fueron organizadas en unidades: a un texto
introductorio seguían unos pocos ejercicios o
preguntas, tanto de elección múltiple como
de respuesta construida. El conjunto de uni-
dades seleccionadas para cubrir la totalidad
de los objetivos de evaluación deseados
[ 20 ]