de las secundarias el 17%. Esto permite tener
una visión amplia y detallada de la prepara-
ción de los alumnos en cada área cada nueve
años y una somera indicación de su evolución
cada tres.
un nuevo grupo de 13 países no-miembros
se incorporó al estudio a través de una nueva
aplicación de las pruebas en lo que se cono-
ce como PISA Plus. Por último, en 2003 se
incorporarán de nuevo otros dos países más.
En conjunto, los resultados reflejarán la rea-
lidad educativa de aproximadamente una
mitad de la población mundial de la edad de
referencia (15 años). Los resultados compa-
rativos de este informe se refieren exclusi-
vamente a los países que participaron en el
año 2000.
c) Un estudio de evaluación no curricular
Este proyecto tiene un enfoque no tradicional
en la medida en que no trata de verificar la
aplicación de los desarrollos curriculares en las
áreas estudiadas, tal como han sido previa-
mente definidos por los responsables educati-
vos. En este sentido es más parecido a un estu-
dio de alfabetización funcional –como el IALS 9 ,
desarrollado por la OCDE y Statistics Canada
en 1995–, incorporando contenidos matemá-
ticos y científicos además de los tradicionales
elementos lingüísticos, por ser considerados
todos ellos necesarios para una adecuada
inserción en la vida adulta.
El diseño del proyecto ha tenido en
cuenta los precedentes estudios comparati-
vos de evaluación, pero con un sesgo propio:
el proyecto PISA no es un estudio curricular,
como TIMSS, sino un estudio de literacy, tér-
mino de difícil traducción. El uso del térmi-
no literacy ha estado tradicionalmente reser-
vado a las encuestas de alfabetización, bien
alfabetización estricta o alfabetización fun-
cional, pero en PISA el término desborda con
mucho ese uso tradicional para denominar la
formación o preparación atesorada hasta una
determinada edad que proporciona al sujeto
un bagaje suficiente para enfrentarse a los
retos de la vida real.
b) Un proyecto focalizado y cíclico
El esfuerzo evaluador del estudio se concen-
tra en tres materias o áreas de habilidad
–lectura, matemáticas y ciencias– comunes a
todos los sistemas educativos y suficiente-
mente similares en su contenido como para
permitir con fiabilidad la elaboración de
una prueba consensuada única para todos
ellos. Incluye, además, dos módulos opcio-
nales sobre estrategias de aprendizaje y sol-
tura informática de los alumnos, pero España
no participó en ellos.
El estudio PISA está diseñado para ser
repetido regularmente, tal como exige su fun-
ción de suministrador de resultados al siste-
ma de indicadores educativos de la OCDE. La
complejidad de los procedimientos necesa-
rios para poner en práctica un estudio de eva-
luación internacional impide, no obstante,
que pueda aplicarse con periodicidad anual.
Tampoco es realmente necesario, dada la len-
titud con la que se producen los cambios en el
ámbito de la educación. Está previsto repetir
el estudio PISA cada tres años y en cada ciclo
se evaluarán las tres áreas mencionadas, pero
sólo una de ellas con especial atención. En el
año 2000 el área principal ha sido la lectura.
En 2003 serán las matemáticas y en el 2006,
las ciencias. En conjunto, el área principal de
cada ciclo ocupa el 66% del estudio y cada una
9
d) Un estudio orientado a la inserción en la vida
adulta
La muestra del estudio selecciona alumnos
que, en el momento de administración de las
pruebas, tienen 15 años. No selecciona alum-
nos que están cursando un determinado curso
de la educación secundaria. Y esto es así no
International Adult Literacy Survey, Estudio internacional de alfabetización de adultos.
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