ausencias a las clases debidas a los alumnos;
(d) la falta de respeto de los alumnos a los
profesores; (e) el consumo de alcohol o de
drogas ilegales; (f) las intimidaciones y los
abusos de unos alumnos para con otros. Se les
presentaba a los directores cuatro opciones
de respuesta: nada, muy poco, algo, mucho.
Con sus respuestas se calculó el índice de
conducta problemática de los alumnos como
una variable continua con valores tipificados
(media 0 y desviación típica 1) indicando los
más altos la presencia de mayores problemas.
Para su exploración en el informe se han cre-
ado, a partir de los cuartiles, cuatro categorías
de intensidad de la conducta problemática de
los alumnos: baja, semibaja, semialta y alta.
“Menos de 1 hora a la semana”, “Entre 1 y 3
horas a la semana” y “3 horas o más a la semana”.
Índice de problemas en el trabajo de aula
Índice calculado por el consorcio internacio-
nal de PISA basándose en las opiniones de los
alumnos sobre la frecuencia con que, en la
clase de lengua, se produce lo siguiente: (a) el
profesor tiene que esperar mucho tiempo a
que los alumnos se callen; (b) los alumnos no
pueden trabajar bien; (c) los alumnos no escu-
chan lo que dice el profesor; (d) los alumnos
no empiezan a trabajar hasta un buen rato des-
pués de haber empezado la clase; (e) hay ruido
y desorden; y (f) al principio de la clase, pasan
más de cinco minutos sin que hagamos nada.
El índice resultante de reunir las respuestas a
todas estas preguntas se presenta como una
variable continua y tipificada.
Índice de clima problemático con el profesorado
Este índice procede de las opiniones de los
directores acerca del grado en que aprendizaje
de los alumnos de 15 años se ve perjudicado
por: (a) las bajas expectativas de los profesores;
(b) las malas relaciones entre alumnos y profe-
sores; (c) la falta de atención de los profesores
a las necesidades individuales de los alumnos;
(d) el absentismo de los profesores; (e) la
resistencia al cambio por parte de los profeso-
res; (f) los profesores son demasiado estrictos
con los alumnos; y (g) no se anima a los alum-
nos a desarrollar todas sus potencialidades. Las
distintas respuestas fueron integradas en una
sola variable continua y tipificada.
Índice de buen clima alumnos-profesor
La información para el cálculo de este índice
proviene de las respuestas de los alumnos
acerca de su grado de acuerdo con las siguien-
tes afirmaciones: (a) los alumnos se llevan bien
con la mayoría de los profesores; (b) la mayoría
de los profesores están interesados en el bien-
estar de los alumnos; (c) la mayoría de mis pro-
fesores realmente escuchan lo que tengo que
decir; (d) recibo ayuda extra de mis profesores
si la necesito; y (e) la mayoría de mis profeso-
res me tratan bien. Todas las respuestas fueron
integradas en un índice representado como
una variable continua y tipificada.
Índice de motivación del profesorado
Índice calculado por el consorcio técnico
internacional a partir de la información pro-
porcionada por los directores sobre su grado
de acuerdo con las siguientes afirmaciones:
(a) los profesores de este centro tienen la
moral alta; (b) los profesores trabajan con
entusiasmo; (c) los profesores están orgullo-
sos de este centro; (d) los profesores valoran
el rendimiento académico. Las respuestas
obtenidas fueron resumidas en una sola
variable continua y tipificada (media 0 y des-
viación típica 1).
Índice de conducta problemática de los alumnos
Índice calculado por el consorcio técnico
internacional englobando las respuestas
dadas por el director a determinadas pregun-
tas sobre la contribución del comportamiento
del alumnado a la calidad del enseñanza. En
concreto se le preguntaba si estimaba que el
aprendizaje de los alumnos de 4º curso de
ESO se veía perjudicado por: (a) el absentis-
mo de los alumnos; (b) las interrupciones en
las clases debidas a los alumnos; (c) las
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