efecto de esos factores ha sido detraído 54 . Para
observar este efecto diferencial sobre los dis-
tintos tipos de centro, es necesario primero
incluirlos en el modelo, del que hasta ahora
estaban ausentes 55 . A continuación se introdu-
cen progresivamente los distintos grupos de
factores. Esta introducción posee la virtud de
detraer el efecto de esos factores sobre la pre-
dicción de rendimiento en lectura. Al final,
cuando se han introducido todos los factores,
sus efectos han quedado detraídos de las varia-
bles que representan a los distintos tipos de
centro y la puntuación adicional predicha por
estas variables habrá sido calculada sobre la
base de que las demás variables influyen en su
valor medio. Es decir, se estará asumiendo que
los alumnos escolarizados en los distintos tipos
de centros tienen todos un perfil igual al del
alumno medio.
La Figura 5.2 muestra gráficamente los
efectos obtenidos para los tres tipos de centro
después de ir detrayendo gradualmente los
efectos de los distintos grupos de factores.
Como puede observarse, el efecto de los
centros públicos tiene siempre un valor cero,
y los efectos de los centros privados concerta-
dos y no concertados adquieren un valor rela-
tivo al efecto de los centros públicos.
Los efectos de la primera columna, eti-
quetada “sin detracción”, se corresponden
aproximadamente con los superiores prome-
dios en lectura que obtienen los alumnos
escolarizados en centros concertados y no-
concertados en relación con los escolarizados
en los centros públicos 56 .
Si se incluyen en el modelo los efectos
de factores del alumno y de la familia, pro-
vocando con ello la detracción de los mis-
mos, los efectos de los centros concertados y
no-concertados disminuyen su diferencia
sean también distintos, tanto en la organiza-
ción de la enseñanza, como en la metodología
didáctica, o incluso en determinados factores
ocultos que los datos de PISA no permiten
apreciar con claridad y que hacen que unos
tipos de centros sean más eficaces que otros.
Los alumnos, como se ha podido apreciar
en el capítulo anterior, no se distribuyen uni-
formemente entre los centros públicos y los
privados, y ni siquiera entre los privados con-
certados y los no-concertados. Las familias
pertenecientes a determinadas capas y estra-
tos sociales tienden a matricular a sus hijos
más en un tipo de centro que en otro. El acce-
so, en particular, a los centros privados no-
concertados está sometido a un claro filtro de
tipo económico, ya que este tipo de centros
debe repercutir los costes de la enseñanza en
las familias, al no ser, por definición, benefi-
ciarios de financiación pública. Otros filtros
menos claros, de tipo religioso o ideológico
pero no económico, pueden operar en el
acceso a los centros concertados.
Cabe preguntarse qué ocurriría si los tres
tipos de centro atendieran a un alumnado con
el mismo perfil, un alumnado similar en
características personales y familiares a las
del alumno medio tal como es caracterizado
por los diferentes factores examinados hasta
ahora. Ello permitiría tener un indicio mucho
más claro de hasta qué punto los procesos
escolares que se dan en los centros privados
suscitan en los alumnos esos superiores ren-
dimientos educativos que muestran los datos
del presente estudio.
El procedimiento de regresión permite
detraer la influencia de determinados factores
en la predicción de los resultados en lectura y
comparar, de un modo relativo, cual sería la
puntuación en lectura resultante una vez que el
54
55
56
Todo se basa en la siguiente propiedad del cálculo de regresión: cuando se determina el efecto de un determinado factor sobre la variable
dependiente, se ignora la variabilidad de los demás factores, que son considerados en su valor medio. O, dicho con otras palabras, el
efecto calculado para un factor supone la detracción del efecto de las demás variables predictoras.
Con este fin, se introducen dos nuevas variables indicadoras dicotómicas para registrar los centros privados concertados y los
no-concertados. Las variaciones de sus efectos serán interpretadas en términos relativos a los centros públicos, cuyo efecto será cero.
Véase el gráfico izquierdo de la Figura 4.3 del capítulo anterior. La presencia de valores perdidos en los distintos factores produce
la anulación de suficientes alumnos como para alterar ligeramente las diferencias en las puntuaciones globales.
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