Het 3D ² -raamwerk voor professionele ontwikkeling en zelfherkenning op vlak van Open Educational Practice ( OEP )
Hustinx , Empsen , Palmaers PXL Onderwijsinnovatie & Smart ICT
2 . OEP omvat het gezamenlijk ontwerpen en bespreken van een onderwijsaanpak met anderen .
3 . OEP deelt een onderwijsaanpak in het brede onderwijsveld .
Ondanks het intrinsieke potentieel ervan , wordt er weinig nadruk gelegd op het gebruik van OEP door individuele docenten voor lesgeven in het hoger onderwijs ( Cronin , 2017 ). Het doel van het SHOUT4HE Erasmus + project is om die kloof te dichten door in te zetten op OEP die gebruikmaken van educatieve technologieën . Daartoe ontwikkelen we in dit project het herkenningskader ‘ 3D ²’ rond OEP waaraan docenten zichzelf kunnen spiegelen via een reflectieve oefening . Het project voorziet ook in een e-platform met inspirerende OEP-praktijken , zodat docenten toegang hebben tot verschillende OEP-voorbeelden , deze kunnen onderzoeken , erover nadenken en mogelijk adapteren naar de eigen context
( http :// shout4he . eu ).
Persoonlijke , disciplinaire en contextuele identiteit
Er is een uitgebreide fase van verkenning en reflectie nodig vooraleer docenten bereid zijn om zich in te schrijven in de OEP-gedachtegang in het algemeen en in het delen van hun lespraktijk in het bijzonder . Hieraan ligt de zeer complexe notie van identiteit ten grondslag van wie we zijn en wat we doen als leraren . Identiteit is een vloeiend en flexibel concept , vaak moeilijk te onderscheiden omdat het alleen indirect kan worden waargenomen via onze woorden en ons gedrag . In eenvoudige bewoordingen omvat de identiteit van de leraar drie overlappende componenten : persoonlijke identiteit ( achtergrond , persoonlijkheid , persoonlijke ervaringen , cultuur enz .), disciplinaire identiteit ( aansluiting met het vakgebied , opleiding en professionele ervaringen ) en contextuele identiteit ( institutionele , lokale , nationale en internationale context , beleid en praktijken ) ( Farr , Farrell en Riordan , 2019 ). Door onderstaande vragen te beantwoorden , kunnen docenten een beter begrip krijgen van hun docentidentiteit en hoe dit de integratie van technologie in hun gevarieerde onderwijscontexten beïnvloedt .
In verband met hun rol als docent :
• Zie ik mezelf meestal als de baas over de leerervaring ? Zo ja , ben ik begonnen met het verkennen en bespreken van andere mogelijkheden ?
• Gebruik ik technologie om leerontwerpen te ontwerpen en te implementeren die de focus verleggen van mijn levering naar het faciliteren en modereren van de ervaring van de studenten ?
• Als ik technologie gebruik om de nadruk te leggen op de ervaring van de studenten , hoe beïnvloedt dit dan mijn identiteit als docent ? En hoe communiceer ik dit naar studenten en de bredere onderwijsgemeenschap ?
In verband met hun discipline :
• Voel ik me onderdeel van mijn professionele discipline en communiceer ik met anderen als een legitiem lid van deze gemeenschap ?
• Heb ik mijn disciplinaire en pedagogische voorkeuren op een bewuste manier verkend en heb ik me afgevraagd wat technologiegebruik betekent voor mijn professionele identiteit ?
• Deel ik mijn disciplinaire en pedagogische inzichten over het gebruik van technologie voor lesgeven met anderen op informele en formele manieren ?
In verband met hun lokale en institutionele context :
• Ben ik me bewust van de invloed die de lokale en institutionele context heeft op de manier waarop ik mezelf als leraar zie en hoe ik mezelf voor anderen uitbeeld door mijn woorden en daden ?
• Vraag en betwist ik bewust de manieren waarop mijn lescontext mijn percepties en praktijk beïnvloedt ?
• Houd ik rekening met de functie van mijn praktijk , de impact ervan op de regio , het belang ervan voor institutionele benchmarking aan de hand van evidence-based criteria , en deel ik dit in samenwerkingsomgevingen ?
• Wat is de rol van technologiegebruik bij het lesgeven hierin ?
En tot slot , aandacht voor maatschappelijke overwegingen :
• Denk ik na over maatschappelijke overwegingen zoals verwachtingen van buitenaf , kenmerken van studenten of gevolgen van technologische veranderingen ?
• Zijn maatschappelijke overwegingen voor mij een sleutelfactor bij het aanbrengen van wijzigingen in mijn praktijk ?
• Toon ik de manieren waarop mijn pedagogiek kritisch is georiënteerd in contexten van openbare verspreiding wanneer de kansen zich
26