Het 3D ² -raamwerk voor professionele ontwikkeling en zelfherkenning op vlak van Open Educational Practice ( OEP )
Hustinx , Empsen , Palmaers PXL Onderwijsinnovatie & Smart ICT
Naar een open onderwijspraktijk
WOUTER HUSTINX , MICHAËL EMPSEN & STEVEN PALMAERS
In de context van het zoeken naar continue verbetering van lesgeven en leren is de verschuiving naar open onderwijspraktijken ( open educational practices - OEP ) interessant . Cronin ( 2017 ) neemt in de beschrijving van OEP een breed scala aan praktijken op , waaronder 1 / het creëren , gebruiken en hergebruiken van open educatieve bronnen ( OER – Open Educational Resources ) als studiemateriaal ; 2 / het inzetten van open onderwijsmethoden als werkvorm en 3 / het open delen van lespraktijken met andere docenten in het hoger onderwijs . Weller ( 2014 , p . 11 ) haalt een aantal voordelen aan van een cursus waarin open onderwijsmethoden worden ingezet :
... encourages learners to create daily artefacts , suggest assignments , establish their own space online and be part of a community that extends beyond the course both geographically and temporally . (…) learners create their own blogs , and these are used for all their solutions . The course then automatically aggregates all these contributions into one central blog . All of this is conducted in the open .
De Cape Town Declaration ( 2007 ) benadrukt het belang van het open delen van lespraktijken die docenten in staat stellen te profiteren van de beste ideeën van hun collega ' s ’. In die zin is ook Laurillards ( 2012 ) benadering van learning design nuttig en kan worden beschouwd als een voorbeeld van een open pedagogisch model . Voortkomend uit de principes van haar gesprekskader ( 2002 ), en een vergelijking trekken tussen de processen van onderzoek en onderwijs , merkten Laurillard et al . ( 2013 , p . 18 ) op :
… an improving knowledge and practice of learning design may only ever be developed as a natural and ongoing part of the process of teaching . It could be similar to the development of knowledge and practice in the context of research , where academics are familiar with the requirements of knowledge-building : to build on the work of others ( from a literature search ), to develop and test their own ideas ( through experiment or debate ), and to share their results ( through publishing ). Could the knowledge-building process for conventional and digital pedagogies work in a similar way . Could we support academics as ‘ teacher-designers ’… with respect to their role in creating and designing learning activities .
She ( 2012 ) pleit voor een verschuiving van het individuele ontwerp van leren naar het co-ontwerp van leren , waarbij leraren ' pedagogische patronen ' bouwen als onderdeel van een innovatieve , professionele leergemeenschap :
• voortbouwen op de ontwerpen van anderen ;
• hun onderwijsmethode onder woorden brengen ;
• leerontwerpen aannemen , aanpassen , testen en verbeteren ;
• het co-creëren en delen van onderwijsaanpakken met anderen .
Bovenstaande elementen komen gecombineerd terug in de volgende operationele definitie van Open Educational Practices ( OEP ) die gehanteerd wordt in het Erasmus + project SHOUT4HE :
1 . Het toepassen van OEP houdt in dat u voortbouwt op de ontwerpen van anderen ( onderwijsaanpak en / of leermaterialen ); en je eigen onderwijsaanpak begint te verwoorden .
25