Onderwijsinnovatie met 360 ° en VR : Instructional design voor het verrijken van 360 ° -video’ s
demonstreert . Ook hier is de expert deel van de 360 ° -basisvideo en is de externe sturing hoog en de herbruikbaarheid laag .
• Enkel verrijkingen betekent dat de omgeving in de basisvideo ‘ kaal ’ is . Er is geen expert aanwezig , enkel de omgeving wordt gecapteerd . Interactiepunten zijn de enige manier om externe sturing toe te voegen . De herbruikbaarheid is hoog , want de interactiepunten kunnen altijd nog gewijzigd worden . Via kleurgebruik kunnen andere inhoudelijke aspecten worden geïllustreerd .
• Vrije verkenning verwijst naar een ‘ kale ’ 360 ° - video die niet werd verrijkt met Vivista . Het gaat hier dus om de 360 ° -video , zoals deze oorspronkelijk werd opgenomen . De lerende kan vrij exploreren . Dit is een zeer studentgestuurde aanpak . Voor beginners ( lerenden met geringe voorkennis ) kan dit echter als moeilijk en onduidelijk overkomen .
• Studenten zelf een 360 ° -video ( les ) laten maken behoort tot slot ook bij de typologie . Dit kan gebeuren in het kader van bijvoorbeeld een eindwerk in de lerarenopleiding .
Implementeren van 360 ° -videolessen in de praktijk
Op basis van het ‘ Blended-learning taxonomy ’ -model dat Staker en Horn ( 2012 ) beschrijven in hun publicatie ‘ Classifying K-12 Blended Learning ’, hebben we een eigen kwadrantenmodel ontwikkeld met mogelijke implementatiescenario ’ s .
Hustinx , Empsen , Palmaers & Verbeke PXL Onderwijsinnovatie & Smart ICT
onderwijskundige verwachten naar instructional design zullen anders liggen naargelang de voorziene praktijkimplementatie van de 360 ° -videoles . Een kritische reflectie is hier ten zeerste aangewezen .
Zelf aan de slag gaan ?
Indien u na het lezen van dit artikel geïnteresseerd bent om zelf een 360 ° -videoles te ontwikkelen , kan u steeds terecht op de website
www . manual . vivista . net . Hier kan u bijkomende informatie terugvinden , maar ook een stappenplan om zelf aan de slag te gaan . Zoals onderstaande figuur aangeeft , leggen we hier in zes stappen uit hoe je zelf een 360 ° -videoles kan ontwikkelen .
FIGUUR 40 . STAPPENPLAN OM ZELF 360 ° -VIDEOLESSEN TE ONTWIKKELEN
Referenties
Branch , R . ( 2009 ). Instructional design : The ADDIE Model . New York : Springer .
Kearney , M ., Aubusson , P ., Schuck , S . & Burden , K . ( 2012 ). Viewing Mobile Learning from a Pedagogical Perspective . ALT-J Research in Learning Technology . Vol . 20 .
Merril , L D . ( 2002 ). First principles of instruction : Educational Technology Research and Development , 50 ( 3 ), 43-49 . doi : 10.1007 / BF02505024
Staker , H ., & Horn , M . B . ( 2012 ). Classifying K-12 Blended Learning . Innosight Institute . Massachusetts , Boston .
Van Merriënboer , J . J . & Kirschner , A . ( 2013 ). Ten steps to complex learning : a systematic approach to four component instructional design . New York : Routledge
FIGUUR 9 . KWADRANTEN MET IMPLEMENTATIESCENARIO ’ S
Iedere keuze van implementatie gaat gepaard met zowel pedagogische-didactische als technische aandachtspunten . In kwadrant C zal een gebruiker bijvoorbeeld meer instructies en sturing nodig hebben , terwijl er in kwadrant A een leerkracht fysiek aanwezig is die instructie kan voorzien buiten de 360 ° -videoles om . Kwadrant A kan echter wel een aantal technische uitdagingen met zich meebrengen aangezien er bv . voldoende stopcontacten en devices moeten zijn voor alle studenten , terwijl dit in kwadrant C een minder groot probleem zal vormen . Het kwadrantenmodel is bepalend voor het ontwerp van de 360 ° -videoles . Immers , de
� In het artikel VR-LEERFABRIEK vindt de lezer een concretisering van het concept 360 ° -videolessen voor de PXL-opleiding Elektromechanica
5