Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
NES
incuestionable que los jóvenes adolescentes suelen participar de manera placentera y activa como intérpretes
aficionados en grupos musicales, y que como producto de dicha participación incrementan sus habilidades y se
superan respecto de la calidad de sus interpretaciones, además de canalizar las necesidades expresivas.
El aporte que la práctica musical en el marco del taller de la escuela puede hacer está vinculado justamente
con la posibilidad de sistematizar el conocimiento, a través de la reflexión sobre la acción, y con la apertura hacia
problemas particulares de la práctica musical que los jóvenes traigan al taller, aunque se hayan suscitado en sus
prácticas fuera de la escuela.
Se reitera también que los diversos sistemas de representación (desde la grafía analógica hasta la escritura
tradicional) son una herramienta más para facilitar el abordaje de la música. Muchas dimensiones de la música
quedan por fuera de la representación gráfica, por lo cual la fluidez en la lectura no garantiza una realización musical más acabada. Estas son las razones por las que la lectoescritura musical no resulta un fin en sí mismo ni un
prerrequisito para la ejecución instrumental.
La posibilidad de incrementar las habilidades técnicas instrumentales adquiridas hasta el momento estará fuertemente condicionada por las posibilidades individuales de una práctica autónoma sostenida, por los intereses particulares de los estudiantes y por las condiciones institucionales (infraestructura, recursos materiales –instrumentos
musicales– disponibles).
La resolución de una interpretación musical involucra tanto las capacidades técnicas para resolver las dificultades de una parte como la capacidad de decidir qué rasgos expresivos imprimir a la ejecución, de qué manera
hacerlo y qué acuerdos establecer con los otros ejecutantes para lograr coherencia interna en la realización grupal.
En la medida en que los estudiantes hayan tenido continuidad en su participación en el taller de Música, el docente
intentará que cada uno de los participantes logre mayor conciencia de la necesidad de establecer estos acuerdos
y de hacerlo cada vez de manera más autónoma. Al tiempo que los estudiantes logran profundidad en la escucha,
aumenta el placer que genera escuchar músicas de diversa procedencia.
Los conocimientos adquiridos a través del análisis que se realiza durante la audición se convertirán, sin duda,
en una herramienta para la toma de decisiones en la ejecución y composición.
Cuando se analiza una grabación de una producción propia, o cuando se analiza una performance al finalizar su
realización, la reflexión sobre los resultados obtenidos es de vital importancia, porque ayuda a evalu ar los aciertos
y errores e inferir posibles estrategias de acción para aplicar en las ejecuciones siguientes.
Tal como se indicara en segundo año, la adquisición de conocimientos “acerca de la música”, es decir aquellos
vinculados con los datos del contexto de las obras en estudio, ponen en juego la adquisición de otras habilidades: la búsqueda de información, la lectura y comprensión de distintos tipos de textos, la elaboración de mapas
conceptuales y cuadros sinópticos, la lectura de mapas y líneas de tiempo son actividades que colaboran con la
adquisición de desempeños propios de un estudiante del nivel.
Es por estas razones que consideramos innecesaria la explicitación de técnicas de estudio en esta presentación.
música
Ciclo Orientado del Bachillerato
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