NES
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
confianza y sentir que se puede aprender, sentir, crecer,
reflexionar y tomar decisiones en forma autónoma, y
decir “no” a aquello que dañe y/o ponga en riesgo la
propia integridad.
Cuando los adolescentes pueden tomar la iniciativa
y disfrutar de sus actividades, y los pares y adultos logran establecer con ellos vínculos positivos, basados
en el respeto mutuo y la valoración de sus logros, se
genera confianza en sus propias habilidades y aptitudes. Requieren del apoyo de los demás para sentirse
seguros y no desalentarse frente a errores o fracasos,
sino convertirlos en estímulos para continuar.
Cuando los adolescentes
pueden tomar la iniciativa y
disfrutar de sus actividades,
y los pares y adultos logran
establecer con ellos vínculos
positivos, basados en el
respeto mutuo y la valoración
de sus logros, se genera
confianza en sus propias
habilidades y aptitudes.
Requieren del apoyo de los
demás para sentirse seguros
y no desalentarse frente
a errores o fracasos, sino
convertirlos en estímulos para
continuar.
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gcba
El desarrollo de la autonomía vinculado a la toma
de decisiones
Implica poder trabajar sobre la capacidad que tienen las personas para decidir en forma autónoma. Esa
autonomía forma parte de un proceso social e individual, y es resultado de múltiples aprendizajes. La escuela puede alentar a los jóvenes para el aprendizaje
de la toma de decisiones, ofreciendo oportunidades
en sus propuestas de actividades y brindando posibilidades para que ejerzan su capacidad de elección.
A veces, pensar y actuar de modo diferente al de
la mayoría puede traer como consecuencia la exclusión, la soledad, la incomprensión. En el difícil proceso
de construcción de la autonomía, se ponen en juego
la autoestima y la valoración de sí mismos, los sentimientos, la información y la reflexión necesarias para
tomar una decisión.
El desarrollo de la autonomía requiere la posibilidad
de reflexionar sobre las distintas presiones (sociales,
culturales, de los medios de comunicación, de los
pares) que se ponen en juego en momentos de tomar
decisiones importantes para la vida y para la salud.
Llevado al plano de la sexualidad, la decisión de tener o no una relación sexual protegida o simplemente
de tener o no una relación, puede estar en ocasiones
atravesada por presiones de diferente índole: de los
pares, familiares, medios de comunicación, etcétera.
Es importante trabajar pedagógicamente para desarrollar la capacidad de decidir autónomamente, teniendo
en cuenta ciertos valores y una sólida reflexión crítica.
El trabajo reflexivo sobre género
En las diferentes culturas, las tareas y responsabilidades asignadas y/o asumidas por hombres y mujeres
han hecho que en el plano de la sexualidad tanto unos
como otras participaran de los mandatos que las distintas sociedades y culturas fueron construyendo a lo
largo de la historia.
En nuestra sociedad, esto ha traído como consecuencia la consolidación de relaciones de desigualdad entre hombres y mujeres, y ha producido también
efectos no deseados en el marco del cuidado de nuestro cuerpo. La posibilidad de tener relaciones sexuales protegidas constituye un ejemplo de esto, como
también las dificultades de los varones para realizarse
controles de salud.
Incluir la perspectiva de género como parte de la
propuesta de trabajo en educación sexual implica poder
reducir los grados de vulnerabilidad por sometimiento a
patrones culturales que no respetan la igualdad de trato
y de oportunidades para varones y mujeres.
La posibilidad de generar modificaciones en los
patrones socioculturales estereotipados y eliminar
mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM