NES
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
de cada alumno con su propio punto de partida y no
solamente con los conocimientos de los otros alumnos.
Aquello que un alumno no ha logrado todavía puede
lograrlo en otro momento. ¿Este estudiante progresa
en dirección a aquello que se espera? ¿En qué medida
lo que sabe ahora lo pone en mejores condiciones para
seguir aprendiendo? ¿Cuáles son los problemas que
ahora puede resolver y antes no? ¿Cómo han progresado sus procedimientos de resolución? ¿Ha incorporado nuevas formas de representación? Los resultados
de la evaluación constituyen una fuente valiosa de información para la toma de decisiones para la enseñanza,
permiten revisar las estrategias implementadas y proponer nuevos cursos de acción acordes con las características de los grupos, los logros alcanzados y las
dificultades detectadas.
Si la evaluación permite reconocer una distancia entre los conocimientos de algunos alumnos en relación
con lo que se espera, la escuela tiene el compromiso
de organizar una nueva enseñanza específicamente dirigida a que dichos alumnos aprendan.
La evaluación de los aprendizajes de los alumnos no
se reduce a evaluaciones individuales, escritas, sumativas. Los docentes utilizan diversas herramientas que
permiten conocer la evolución de los aprendizajes de
los alumnos. Es importante diversificar las formas de
evaluación en matemática incluyendo la observación
de la clase, de la participación de los alumnos en tareas grupales, del tipo de intervenciones y preguntas
que despliegan, de los comentarios o explicaciones
que pueden dar de su trabajo, etcétera. De allí que el
docente se podrá hacer otras preguntas tales como:
¿qué intervenciones realizan?, ¿cuáles son los errores
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gcba
que aparecen?, ¿qué procedimientos han utilizado? Un
buen momento para tomar registro de dos o tres alumnos por clase es la fase de resolución individual o grupal
de las situaciones planteadas. Luego del momento de
resolución, en algunas clases se procede a la comunicación de procedimientos y resultados, a su discusión
y comparación. Es importante también observar y registrar las evoluciones de los alumnos con respecto a
estos aprendizajes vinculados al trabajo colectivo.
Partimos del supuesto de que el profesor no es el único que evalúa la marcha de los aprendizajes de los alumnos. Creemos importante que los alumnos también participen en la evaluación de lo realizado, tanto en tareas
grupales como individuales. Para ello, es imprescindible
que tomen conciencia de qué están aprendiendo. El trabajo colectivo y las intervenciones del docente dirigidas
a que los alumnos reconozcan qué es aquello que han
aprendido luego de un conjunto de actividades favorecerán las reflexiones sobre el quehacer individual. Es decir,
en la medida en que se supere la idea tan difundida de
que la evaluación de la producción la hace otro (el profesor, el que sabe), será posible un compromiso de los
alumnos con la evaluación de sus aprendizajes.
Ciclo Orientado
La evaluación en el Ciclo Orientado merece alguna consideración aparte en lo que se refiere a la modelización.
La evaluación de los aprendizajes no está desligada de
la forma que se adopte para la presentación de los contenidos involucrados. En este diseño se propone abordar los temas a partir de problemas significativos para
mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM