Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
La presentación de los contenidos en el eje Estadística y probabilidades intenta trasmitir la idea de que el
abordaje de la estadística involucra conceptos y modos
de trabajo propios, que no son exactamente iguales a
los de otros ejes de trabajo matemático: no es determinista, interviene el azar, la inferencia estadística es una
forma de razonar.
Se espera que los estudiantes puedan reconocer la
importancia del tratamiento de la información y reconozcan algunas de las características que presentan
las representaciones mediante las cuales se organiza y
presenta dicha información.
La enseñanza de la estadística es un espacio privilegiado para el uso de programas de informática. El trabajo con probabilidades pone el centro en actividades
que lleven a distinguir fenómenos aleatorios de aquellos
que no lo son, y utilizar los conceptos de azar, posibilidad, imposibilidad, grados de probabilidad, para luego
avanzar sobre el concepto de probabilidad y las ventajas de poder asignarle una medida.
Finalmente, no se espera que los ejes de contenidos
sean abordados necesariamente en el orden presentado en la especificación propia de cada año. Es posible plantear distintos recorridos. Por ejemplo: iniciar
el trabajo con el eje de números naturales, continuar
con geometría, retornar a los números, abordar algunos
aspectos de las funciones, u otros caminos posibles.
Propósitos de enseñanza
Proponer situaciones problemáticas que promuevan
en los estudiantes la cooperación con sus pares,
NES
la aceptación del error, la descentración del propio
punto de vista, la capacidad de escuchar al otro, la
responsabilidad personal y grupal.
Ofrecer a los estudiantes las experiencias necesarias
que les permitan comprender la modelización como
un aspecto fundamental de la actividad matemática,
y conceptualizar las características inherentes al proceso de modelizar.
Proponer situaciones problemáticas que ofrezcan
la oportunidad de coordinar diferentes formas de
representación, favoreciendo que los estudiantes
puedan usar unas como medio de producción y de
control del trabajo sobre otras.
Ayudar a los estudiantes a distinguir continuidades
y rupturas que suponen el pasaje de prácticas aritméticas a prácticas algebraicas, reconociendo los límites de los conocimientos aritméticos para abordar
ciertos problemas, pero siendo capaces de utilizarlos como punto de apoyo.
Desarrollar situaciones de enseñanza que permitan
tratar con lo general, brindando la oportunidad de
explorar relaciones; conjeturar acerca de la validez o
no de propiedades; producir pruebas a partir de los
conocimientos que se posean y determinar el dominio de validez de las mismas.
Generar condiciones que permitan a los estudiantes
entrar en prácticas de argumentación basadas en
conocimientos matemáticos, acercándose a la demostración deductiva.
Proponer situaciones problemáticas que generen en
el estudiante confianza en las capacidades propias
para la resolución de problemas y la formulaci