NES
Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
La asignatura Matemática se
organiza en el Ciclo Básico y a lo
largo de los cinco años, en cuatro
ejes: Números y álgebra; Funciones
y álgebra; Geometría y medida;
Estadística y probabilidades.
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la clase acerca de la validez de diferentes proposiciones
vinculadas a distintas áreas del conocimiento matemático.
La asignatura Matemática se organiza en el Ciclo
Básico y a lo largo de los cinco años, en cuatro ejes:
Números y álgebra; Funciones y álgebra; Geometría y
medida; Estadística y probabilidades.
En el eje Números y álgebra se pretende que los
estudiantes profundicen sus conocimientos sobre los
distintos conjuntos numéricos. Se priorizarán el trabajo
sobre el cálculo mental, la estimación, la producción de
estrategias particulares de cálculo y el uso de la calculadora como medios de hacer que los estudiantes pongan
en funcionamiento las propiedades de las operaciones y
produzcan argumentos que validen sus producciones.
El trabajo sobre los conjuntos numéricos también
contemplará la reflexión sobre l as relaciones entre los
elementos que componen cada una de las operaciones.
Parte de este trabajo estará imbricado con el trabajo algebraico, en la medida en que se espera que los estudiantes lleguen a concebir las herramientas algebraicas
como instrumentos que contribuyen a la producción de
conocimientos sobre los números. Este trabajo busca
que los estudiantes recorran el camino que les permita
abordar el tratamiento de lo general, aspecto que caracteriza a las propiedades de las operaciones.
Una opción fundamental de esta propuesta es que
los aspectos más algorítmicos del funcionamiento algebraico se aborden junto al funcionamiento de las herramientas algebraicas como instrumentos de modelización intra o extramatemática.
En el eje Funciones y álgebra se propone una aproximación al estudio de funciones a partir de los gráficos,
como soporte para estudiar el comportamiento de las
variables en juego, en lugar de un tratamiento conjuntista.
La resolución de problemas vinculados a procesos que
varían, a partir de las representaciones gráficas, precederá
cualquier definición formal del concepto de función.
Las primeras interacciones con los gráficos estarán
destinadas a aprender las convenciones de la representación cartesiana, y –lógicamente– los primeros
problemas se centrarán en la interpretación de la información más evidente. Se propone desde el comienzo
el planteo de problemas que exijan un análisis global
más allá de la lectura punto a punto.
El inicio del trabajo con ecuaciones e inecuaciones se
plantea a partir del trabajo con las funciones. Más precisamente, como condiciones sobre una o más funciones.
Pero sería aprisionar el trabajo sobre ecuaciones pretender
que todo se conciba de esa manera. Por eso, si bien la
entrada a las ecuaciones se realiza por medio de las funciones, luego se deberán tratar problemas que se resuelvan
a través de ecuaciones y en los que el contexto funcional
no esté tan en primer plano. Este tipo de trabajo se plantea
para todas las funciones que se aborden en los tres niveles.
El eje Geometría y medida tiene como objetivo prioritario la producción, por parte de los estudiantes, de
argumentaciones deductivas. Es decir, se pretende
que la profundización del estudio de las figuras y de
los cuerpos se desarrolle a través de actividades que
impliquen la puesta en funcionamiento de propiedades,
ya sea como medio para anticipar y establecer la necesariedad de ciertos resultados, como también para la
elaboración de nuevas propiedades, relaciones y conceptos. De esta manera, los objetos con los que se trabaja han sido seleccionados en función de favorecer la
entrada de los estudiantes en este tipo de trabajo.
mINISTERIO DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN GENERAL DE PLANEAMIENTO e innovación educativa GERENCIA OPERATIVA DE CURRÍCULUM