Nueva Escuela Secundaria de la Ciudad de Buenos Aires
Se supone que para la confección del folleto los estudiantes elaborarán una serie de borradores. Para la
autoevaluación del primer borrador se sugiere la aplicación de una lista de cotejo, por ejemplo:
¿Organicé el texto respetando las características del
formato “folleto”?
¿Hice uso de soporte visual variado y pertinente?
¿Hice uso apropiado de adjetivos calificativos y de
NES
proposiciones subordinadas para persuadir a mi audiencia, es decir turistas extranjeros en mi país?
¿Hice uso apropiado y preciso de tiempos verbales
(modo indicativo presente y futuro; modo imperativo)
y de perífrasis verbales modales?
Para la coevaluación del segundo borrador del folleto,
se sugiere la aplicación de una escala analítica:
Excelente
Bueno
Regular
A mejorar
Organización
El folleto tiene una clara y
excelente organización y es
excepcionalmente atractivo.
El folleto está bien organizado y
es atractivo.
El folleto está bien organizado.
La organización del material en
el folleto es confusa.
Contenido
El folleto incluye toda la
información necesaria y
adicional.
El folleto incluye toda la
información necesaria.
El folleto incluye casi toda la
información necesaria.
La información del folleto es
insuficiente.
Convenciones de escritura
Todo el texto se expresa con
oraciones completas. Ortografía
y puntuación precisas.
La mayor parte del texto
se expresa con oraciones
completas. Ortografía y
puntuación precisas en la
mayoría de los casos.
Parte del texto se expresa con
oraciones completas. Ortografía
y puntuación no siempre
precisas.
Imprecisión en la construcción
de oraciones y en la aplicación
de las reglas de ortografía y
puntuación.
Soporte visual
Uso apropiado de gráficos.
Buen balance de soporte visual
y texto.
Uso apropiado de gráficos.
Soporte visual supera cantidad
de texto.
Uso inapropiado de gráficos.
Cantidad de texto supera
soporte visual.
Inapropiado uso de gráficos.
Falta de equilibrio entre el uso
de soporte visual y texto.
Fuentes
Variado uso de fuentes. Precisa
citación de fuentes consultadas.
Algunas fuentes precisamente
citadas.
Pocas fuentes citadas de manera
precisa.
Citación de fuentes incompleta o
inexistente.
Objetivo 2: identificar aspectos comunes y diversos
en las identidades personales, grupales y comunitarias
como base de la convivencia en la diversidad.
Se espera que los estudiantes, frente a una tarea de
habla en lengua adicional que demande la descripción
de las distintas identidades que adoptan en los distintos
contextos donde se desenvuelven (por ej. en sus casas,
en la escuela, entre amigos, en actividades de fin de semana, entre otros) reconozcan los diferentes universos
culturales donde viven, sus relaciones y las distintas manifestaciones y prácticas culturales que llevan a cabo.
lenguas adicionales
Ciclo Orientado del Bachillerato
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